刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-01-10 来源:校园英语杂志社

      【摘要】 读后续写的协同效应指输入文本和输出文本在互动过程中实现情境和语言两个层面的协同一致。读后续写的促学效果在于促进理解和产出之间的互动协同,让学生以优秀语言为范本习得语言知识。本文以北师大版新教材Literature Spot部分的文学名著简寫版进行读后续写写作指导,带领学生深入分析文本,促成续写部分和原文在情境和语言两方面的协同效应。
      【关键词】读后续写;协同效应;分析文本;教学案例
      【作者简介】邱宝芹,广东省佛山市第一中学。
      【基金项目】本文系2020年度中小学教师教育科研能力提升计划(强师工程)项目“新高考背景下微型语料库在高中英语写作教学中的应用研究”(课题编号:2020ZJK003)的阶段性研究成果。
      一、 引言
      自2016年浙江新高考启用新的写作题型后,读后续写这一题型引起了广泛的关注。读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合,旨在加速提高学生语言运用能力的方法。这一方法的任务设计简单易行,只需将一篇文章的结尾抹去,让学生阅读截留部分,在理解的基础上续写,补全内容。读后续写既考查学生对阅读文本的深度理解和分析能力,也考查学生的逻辑思维能力和语言表达能力。从阅读理解到写作表达,学生会自然地向阅读文本靠拢,基于阅读材料提供的语境进行创造性模仿,写与读之间趋于连贯和协同,即产生协同效应(alignment effect)。教师对学生进行读后续写指导时需大力促进协同效应,加大学生与文本的互动,才能最大程度地发挥读后续写的促学功能。
      二、 读后续写的协同效应
      Pickering与Garrod提出了互动协同模式(interactive alignment model)。据此模式,协同源于互动,是人际对话得以顺利进行的关键所在。交谈双方在对话过程中相互配合,相互适应,动态调整,以致双方大脑表征出现趋同或协同。这样的协同既发生在语言层面 (语音、 词汇、 句法等),也体现在情境模式(situation model)层面。交谈双方在互动中相互协调情境模式,由此引发语言层面的协同,进而导致对交流信息的理解。读后续写中的协同效应是输入文本与输出文本之间的互动协同。输入文本是学生阅读的故事,输出文本则是学生续写的故事。为了达到输出文本与输入文本在情境和语言方面的高度统一,学生必须与输入文本有紧密的互动,也就是需要先对文章进行深层次的理解和分析,然后在回读、模仿原文的基础上完成续写。读后续写的评分点为:续写内容和开头句的衔接程度、续写部分与原文情节和语言风格的一致程度,也就是要求两个文本之间产生协同效应。具体来说,读后续写的协同效应可以分为两个方面:情境协同和语言协同。情境协同包括人物、情感、情节等方面的协同;语言协同包括语言风格、语言形式等方面的协同。
      三、 读后续写的促学作用
      王初明教授指出,读后续写的主要促学优势是:1.释放创造力和想象力;2.融入读物提供的语境学习语言;3.语言可模仿,内容则要创新;4.顺着语篇续写,学习连贯表达;5.补全的是语篇,而非单词或短语;6.语言理解与产出结合紧密,显著提高外语学习效率;7.对外语教学和学习几无负面影响。根据协同效应的理论可知,读后续写就是用高质量的语言输入作为范本,促使学生的产出和阅读理解互动,在输出语言的过程中反复回读原文,并且让自己的语言尽量向输入的语言靠拢、模仿,最终习得高质量的语言。这个互动协同的过程就是不断拉近输出语言与输入语言之间差距的过程。学生在进行读后续写的过程中,综合锻炼了阅读能力、表达能力和思维能力。读后续写之所以促学,主要是因为它比较充分地遵循了语言学习规律:提供语篇情境,撩起表达意愿,将阅读理解与写作产出紧密结合,语言学习与语言运用紧密结合,内容创造与语言模仿紧密结合,创造有依据,模仿有样板,互动有读物。因此教师在指导学生进行读后续写训练时要充当外力的作用设计具体的步骤引导学生就情境和语言两方面和阅读文本进行互动,最终不只是产出高质量的续写部分,更是让学生在创作过程中模仿、应用并最终习得语言知识。
      四、促进协同效应的读后续写教学案例
      基于读后续写协同效应的两个方面——情境协同和语言协同,,笔者用北师大版新教材必修一的“Literature Spot”部分设计了一节读后续写的写作指导课,用两个课时完成。本课的阅读和续写文本是狄更斯的著名小说《圣诞颂歌》(Christmas Carol)的简写版,语言比较简单,故事情节有趣,蕴含的思想丰富、有深度,很适合进行深入的阅读分析,学习语言知识和发挥想象力进行续写。
      故事讲述了对人冷漠无情的吝啬鬼斯克鲁奇(Scrooge)在一个圣诞夜被三个圣诞精灵造访的故事。精灵让他看到过去、现在和将来的一些场景,最终唤醒了他人性善的一面。考虑到这是高一学生第一次尝试进行读后续写,笔者设计的续写任务和高考题目的要求不完全一致。笔者抹去了斯克鲁奇(Scrooge)第二天醒来后的部分,只留下一句话作为线索:Scrooge felt different。具体的教学设计如下:
      1.促进情境协同。
      (1)设置悬念,启发思维,引起阅读期待。教师让学生观看一段人们庆祝圣诞节的视频后进行了以下对话:
      T: From the video, can you tell what Christmas is all about?
      S: Showing love and thanks. / Exchanging presents. /Enjoying the time with family.
      T: How can you describe Christmas atmosphere?
      S: Warm, sweet, happy, exciting ...