刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-01-10 来源:校园英语杂志社

      【摘要】新课改背景下,英语教学强调学生核心素养的发展。本研究基于 SOLO 分类理论,以外研社版高中英语新教材必修三Unit 6“Disaster & Hope”中的“Stars after the Storm”一文为例,从教学目标、教学过程两方面出发对高中英语阅读教学进行分析。从阅读教学的分层教学、构建群文教学模式即“1+X”教学模式及完善阅读教学评价体系三方面着手,以期提高英语阅读教学效率,促进学生的深度学习和思维发展,最终落实到学生英语核心素养的提升。
      【关键词】SOLO 分类理论;高中阅读教学;核心素养
      【作者简介】王露露,合肥师范学院2020级学科英语在读研究生。
      【基金项目】合肥师范学院2021年研究生创新基金(项目编号:2021yjs018)。
      一、引言
      《普遍高中英语课程标准(2017年版)》把英语学科核心素养归纳为四个方面,而阅读教学不仅是培养学生语言能力的途径,也是培养学生思维品质的重要载体,因此如何有效地引导学生进行阅读且注重在阅读过程中培养学生的核心素养是当下英语阅读教学要突破的难关。而SOLO分类理论运用于阅读教学可以基于学生对材料问题的回答来判断所处的层次,从而将思维可视化。这与英语核心素养要求在教学中关注思维发展与提升有异曲同工之处。因此,本文以Stars after the Storm一文为例,结合SOLO分类理论对文本和教师教学课例的进行逐层分析。
      二、SOLO 分类理论及阅读教学
      1.SOLO分类理论概述。SOLO 分类理论意为“可观察的学习结构”,该理论根据人对某一问题的回答判断思维所处的具体层次结构,主要有五个层次,如图1所示。
      2.英语阅读教学运用SOLO理论的必要性。由于高考英语学科阅读测试都以“标准化”的测试为主,一个题干、四个选项,选对得分,错误则无分,因此对学生阅读的评价也是单一的;而测试的“反拨效应”带来的弊端,让教师很难根据学生的真实水平进行科学有效的教学,导致学生参与度低,主动学习意愿低。此外,英语学科素养强调培养学生的思维品质,而阅读也是一种思维的过程,借助SOLO分类理论可将学生的阅读思维可视化,对不同阶层的学生进行差异化指导;学生也可以对自己的学生进行监控和调整,有利于提升阅读能力。
      三、SOLO 分类理论在阅读教学中的运用
      “Stars after the Storm”一文为外研社版高中英语新教材必修三Unit6 “Disaster & Hope”中的一课,主要讲飓风带来的灾害和母亲面对灾害的处理方式。学生很容易在课文中了解这些灾害和灾害的发生原因,但是容易忽视灾害背后的东西和作者想表达的主题。结合秦老师的教学视频,本文将从教学目标、教学过程出发,探讨如何运用SOLO 分类理论开展英语阅读教学和带领学生逐层深入了解文本。
      1.教学目标分类设置。结合新课标的要求和教材、学情的分析,在 SOLO 分类理论的指导下,我们可将“Stars after the Storm”的教学目标设置为:(1)大部分学生可以理解主人公在飓风面前的处境和应对措施等文章大意,学生的单一和多点信息获取的能力得以训练(U+M);(2)基于文章的大意,品味描述情感的词句,推测主人公不同时期的情感变化,了解灾后对人心抚慰的重要性和必要性,提高运用多点信息进行综合分析的能力(M);(3)通过对“母亲”“繁星”“猫”等意象寓意和作用的讨论,帮助学生进一步了解并運用意向这一描写手法,,并领会到母亲的积极情绪在灾难面前的积极影响,进一步促进学生多点信息综合分析能力的形成,培养迁移扩展的思维能力(M+R); (4)通过联系生活实际,发现并描述自己身边如“繁星”一般的人物,重构自己在灾害下的态度和认识(R+E)。
      2.课堂教学递进展开。为了更直观地展示SOLO分类理论的具体操作过程,本文对成都四十九中秦菽康老师执教“Stars after the Storm”一课的教学过程进行课例分析。
      在对文本进行分析和目标设置后,秦老师设计了四个教学活动,基于SOLO分类理论,采用问题链,围绕核心问题设计几个子问题,采用递进的方式进行教学。首先,让学生观看飓风轨迹的地图,从图中找出一些细节性问题的答案,如:(1) Where did Hurricane Katrina from? (2) How long did it last? 这属于单一结构教学活动,学生快速进入文章主题。其次,秦老师让学生阅读文本完成一些问题和表格,分析主人公在四个阶段——during、right after the hurricane、a few days latter和 one year later的情感变化和变化的原因。这个问题属于多元结构水平,学生不仅要找出单一信息,更需对课文进行分析和整合。再次,对课文一些意象进行分析和讨论。通过对“mother”“stars”“cat”等意象寓意和作用的讨论,学生进一步了解意向这一描写手法,并领会到母亲的积极情绪在灾难面前的积极影响,培养学生多点信息综合分析和迁移扩展的思维能力,可归为 SOLO 分类理论中的关联水平和扩展水平。最后,秦老师设置了SOLO分类理论的拓展结构层次问题,有利于学生对文本进行升华和联系生活实际,“What is the author's attitude to life is reflected in the experience of looking at the night sky?”和“Can you think of some people who like the stars in your life?”意在让学生面对灾害时,永远不忘记“stars”即心存希望,不要忘记自己身边那些伟人的存在,要为未来的美好生活而努力和坚持。