【摘要】我国提出“一带一路”倡议以来，各行各业围绕着“一带一路”的建设目标奋勇前进。作为英语教育，也要做出相应的改革，从英語教学模式做起，要培养出更适合社会需求的复合型人才;同时要在授课过程中加入“一带一路”的教学内容;教学手段上，要加大实践性课程的学习比重，同时要为学生创造出更多与“一带一路”相关的实践机会。
　　【关键词】一带一路;英语教学;改革路径;研究
　　【作者简介】杨琳（1989-），女，河北人，中国石油天然气管道局中学，研究生，研究方向：英语教学、语料库;杨海丽（1966-），女，河北人，河北工业大学廊坊分校，本科，研究方向：英美文学、英语教学。
　　【基金项目】河北省教育厅高等学校英语教学改革研究与实践项目“‘一带一路’背景下传统英语教学模式改革的可行性研究”（项目编号：2018YYGJ090）。
　　随着“一带一路”倡议的不断推进，现今社会所培养的人才也要适应“一带一路”的发展趋势。“一带一路”的沿线国家有60多个，虽然人们之间的相互交流主要还是通过英语，但各国母语也是必不可少的。因此，在“一带一路”倡议的推动下，当今社会需要很多外语人才，同时，在“一带一路”的背景下，英语教育也要进行新的创新改革，这样才能适应国家新形势的发展需求。
　　一、“一带一路”背景下英语教学内容的创新改革
　　“一带一路”的沿线国家是世界古文明的交汇地，蕴含着丰富的世界古代文化遗产和古老文化内容。为了符合“一带一路”推进下对英语人才的需求，就必须要对现今的英语教学模式进行适当调整改革。在我国传统的英语教学中，学生们所学到的热点文化几乎都来自欧美，但在“一带一路”的推进下，传统英语教学模式需要在新形势下不断地改革调整，文化教学也要从单一的英语教学转化为英语加母语文化，同时在“一带一路”的推进下，对不同国家的文化知识进行摄取，这样可以有效避免因文化差异带来的冲突、误解，只有做到缩小文化差异，才能为“一带一路”的顺利推进做出贡献。
　　调整现今我国英语内容的学习方向，就是为了培养适合“一路一带”政策性所需的人才，因此必须要加入沿线国家的文化内容，但是如何加入教学中来，还需调查研究。“一带一路”沿线国家虽然很多都使用英语进行交流，但是其文化和欧美文化截然不同;其次，大学毕业生若对沿线国家的传统、民俗、文化不够了解，在步入沿线国家生活、工作时就会产生严重的文化冲突。但不是在英语教学中加入了“一带一路”沿途国家的语言、风俗、习惯等，就是符合“一带一路”的特色。英语人才的培养，首先就是要围绕人才这个根本来设置课程。在人才的培养过程中，首先学习者必须要有志于投入到“一带一路”沿途国家经济建设和文化交流的事业中。如果大面积开展“一带一路”特色课程，只会对没有意向的学生产生负担，反而起不到良好的教学效果。因此“一路一带”的教学课程不适合每一个人，一定要有针对性地开展，要有实用性，杜绝生搬硬套。这就要从两个方向抓起：1.在英语教学中开展“一带一路”特色课程，一定要有针对性，学生一定是有志从事与“一带一路”相关工作的人员。这样才能把所学的英语知识与实际的生活、工作相结合，才能更好地引发学生学习的积极能动性，这样才能将英语课所学知识发挥得淋漓尽致，课程的重要性才能得到体现。2.“一带一路”的英语教学主要采用“英语+‘一带一路’沿途非通用语言”的教学模式，在这个教学体系中，一定要加重对沿途国家的文化讲解，这样可以帮助学生在学习语言的过程中，还可以更多地学习当地的文化知识，这也为未来的职业规划奠定了坚实的基础。
　　“一带一路”是有我国发起的倡议，由“一带一路”沿途国家积极响应与参与，其中，中国处于各个大项目的主要地位。在“一带一路”的相关活动中，虽然采用的是国际通用语言英语为主要沟通语种，但因为中国独特的主导地位，因此中国风、中国元素也在这个活动中有着不可撼动的地位。随着我国“一带一路”建设的逐年推进，我国的社会、经济、传统、文化都成了沿途国家的关注重点，这也是影响着“一带一路”发展的关键所在。“一带一路”成为重要的推动中国文化走出去的渠道和措施。所以，培养对“一带一路”建设有用的复合型英语人才的责任非常重大。这就需要在整个英语教学过程中，更要融入中国传统文化的学习比例，要将中国人民的传统美德发扬光大。同时，也要在英语教育以外的实践课中大量融入中国文化，这样才能更好地推动中国文化的发展，以及将中国文化带出国门。
　　二、“一带一路”背景下要突出英语教学手段的实践性
　　要想更好地推进“一带一路”更好发展，就必须要加强我国与“一带一路”沿途国家的贸易往来、文化交流。因此在“一带一路”背景下，国家急需三种人才：1.从事商业工作;2.从事外语教学;3.从事沟通交流。目前我国高等院校已经开展了对这三类人才的培养，并且每年也会针对着三类人才大量地招收学生，因此，我国高等院校通过商务英语、英语教学、外国语翻译等专业的开展，以及还有很多针对“一带一路”相关的专业的开设，来对这三类人才作为定向培养。培养这三类英语人才其主要目的就是为国家“一带一路”培养定向人才，，这样才有利于我国与其他国家的贸易交流，同时与其他国家之间不仅增加了深厚的友谊，同时还推动“一带一路”政策的更好发展。
　　在“一带一路”的背景下，要将英语教学的课程体系和课程内容进行调整，培养适合“一带一路”建设性人才才是主要目的。目前，“一带一路”的建设正在如火如荼地进行中，针对外语人才的需求已经迫在眉睫。在英语教学中，也一定要把握好理论与时间之间的关系，不仅要掌握好理论知识，更要将更多的学习时间安排在实践上，这样学生才能够通过实践来了解“一带一路”的政策发展，通过自身的实践，了解自己的语言能力，这样也可为之后的工作奠定基础。
　　在英语教学中，我们要将实用性教学手段带入到整个英语教学过程中，并且要在教学中多方面进行融入。在大专层次的学习过程中，其教学特点就是以实践为主的教学模式，不仅在英语教学中设计了很多实践课程，还要在教学中加入定岗、定位的实习，这些对于学生来说是非常重要且无法取代的。对于与“一带一路”相关联的专业，学校要通过相关关系、途径为学生安排实习岗位，甚至有条件的学校可以将学生实习安排到国外，安排到“一带一路”沿途国家进行实习，这样不仅可以满足学生对国外的好奇心，同时也可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，可以帮助学生获得更好的锻炼机会。对于本科层次的学生来说，学习的内容相对比较广泛，并且知识量比较具有理论性、系统性、知识性，但实践课程相对缺失。同时在“一带一路”的背景下，国家必须培养出一些具有代表性、熟悉掌握英语的领导者、建设者，那么“英语+一带一路非通用语言”的教学模式培养学生，会更加符合“‘一带一路’”政策下国家对于复合型英语人才的需求，在学生学习指定课程时，就要引导学生加入“一带一路”沿途国家的学生活动中去，不仅可以培养学生定向发展，还可以促使学生通过学习交流对英语口语、翻译等进行实操训练。