【摘要】教育部颁布的《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》提出，提升语言思维能力是学科核心素养的重要内容之一。本文以商务英语视听说课程为例，指出了学生语言思维培养方面存在的问题，探讨了提升语言思维能力的方法和途径。
　　【关键词】新课标;商务英语视听说;语言思维能力
　　【作者简介】姚丹，湖南现代物流职业技术学院。
　　前言
　　2021年3月，教育部印发了《高等职业教育专科英语课程标准（2021年版）》。该标准的颁布，是贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》，进一步完善国家职业教育标准体系，指导高职专科课程建设和课程改革，提高人才培养质量的重大举措。该标准明确了高职专科英语课程的课程性质与任务、学科核心素养与课程目标、课程结构及课程内容，并对学业质量水平和课程实施提出了具体要求。在学科核心素养部分，《标准》将语言思维提升作为高等职业教育专科阶段英语学科核心素养的一个主要方面做了要求，并厘清了语言思维提升这一概念的含义：“语言思维提升指学生在系统学习和使用英语的过程中，能够识别和理解英语使用者或英语本族语者的思维方式和思维特点，提升自身思维的逻辑性、思辨性与创新性。”《标准》指明了语言思维提升的重要性：“语言思维提升体现英语学科核心素养的心智特征。” 《标准》还明确了语言思维提升的目标：“通过分析英语口头和书面话语，能够辨析语言和文化中的具体现象，了解抽象与概括、分析与综合、比较与分类等思维方法，辨别中英两种语言思维方式的异同，具有一定的逻辑、思辨和创新思维水平，锤炼尊重事实、谨慎判断、公正评价、善于探究的思维品格。”商务英语视听说课程又是商务英语专业的专业核心课程，是培养符合标准要求的听说水平学生的主阵地，因此，有必要对商务英语视听说课程思维能力的培养进行研究，而目前学界对新课标下高职学生语言思维能力培养的研究较少，本文将以笔者执教的商务英语视听说课程为例，探讨提升学生语言思维能力的途径。
　　一、商務英语视听说课程中学生语言思维能力培养存在的问题
　　商务英语视听说课程开设于第3、4 学期，共128课时，是商务英语专业的专业核心课程。按照该《标准》的要求，商务英语视听说课程将教学目标设定如下：通过本课程的学习，学生能正确辨识标准英语及其常见变体的语音语调;能识记基础英语词汇、商务英语词汇、句型表达;能分辨要义与细节，推断隐含意义，概括主旨大意;能利用笔记对视听内容进行复述、概述和评价;能围绕单元主题就视听内容展开讨论，并对讨论结果进行口头总结和汇报;能运用信息技术进行有效沟通;能理解主要英语国家的商业文化及中外商业文化差异，在商务沟通中运用国际商务基本概念和知识;能熟练运用视听说策略有效进行商务沟通。其中，“能分辨要义与细节，推断隐含意义，概括主旨大意;能利用笔记对视听内容进行……评价;能围绕单元主题就视听内容展开讨论，并对讨论结果进行口头总结和汇报;能理解主要英语国家的商业文化及中外商业文化差异”等内容是对学生语言思维能力的要求。
　　从语言思维能力培养在教学目标中所占的比重来看，语言思维能力培养占有较大比重。但是，在实际教学中，学生的语言思维能力的培养还存在一些问题，离设定的教学目标尚有一定差距。主要体现在以下几个方面：
　　1. 学生英语语言与文化知识学习不够扎实。学生在学习和使用英语的过程中，会出现常见语法运用错误、对文化现象理解不足的情况。语法运用错误，会影响学生表达意图的准确传达，使得听者只能部分理解甚至误解言者所要表达的意思。而对文化现象理解不足，会使听者不能准确地理解沟通对象要表达的真实意义，可能会造成沟通双方的误解，从而影响沟通的顺利进行。
　　2. 重视对思维方法的讲授，但学生语言思维的训练不足。在视听说课程讲课的过程中，教师往往比较重视对语言思维方式的讲授，但是因为种种原因，对学生语言思维的训练不足。在学习过程中，学生往往更倾向于选择记忆识记性的内容，而不愿动脑筋去思考更深层次的问题。如果仅仅停留在对思维方法进行识记的基础之上，学生对思维方法只能停留在了解、知晓、辨别的层面上，而难以达到深层次理解，和运用自如的程度。
　　3. 学生语言表达的逻辑性有待增强。语言是思维的物质外壳。语言表达的逻辑性反映出语言思维的逻辑性。在日常教学过程中，笔者发现学生在描述简单商务场景时，能较好地完成任务。但是如果遇到比较复杂的商务场景，学生的语言表达会出现逻辑不清晰的情形，难以准确而有条理地表达自己的真实意图，从而影响交流的顺畅进行。
　　二、提升学生语言思维能力的途径
　　在学科核心素养部分，《标准》将语言思维提升作为高等职业教育专科阶段英语学科核心素养的一个主要方面做了要求，可见其重要性。针对商务英语视听说思维能力培养的上述三个问题，可从以下三个方面着手，提升学生语言思维能力。
　　1. 夯实英语语言与文化知识基础，减少语法运用错误，加深对英语国家文化的理解。英语的形成与发展离不开它存在的环境，这一环境既包括英语语言知识，又包括英语本族语者的表达习惯、文化习俗、宗教信仰等。在教学时既要重视英语语言知识的教学，同时也要进行英语文化知识的传授。只有英语语言知识与英语文化知识的教学齐头并进，才能达到对英语语言文化的深层次理解，学生理解了汉语文化与英语文化之间的差异，在与英语本族语者进行交流时才能在尊重彼此差异的基础上，进行深入的交流。
　　2. 进行形式和内容创新，加强对学生语言思维的训练。相对于需要付出较多思考的内容，学生更倾向于选择相对省力的识记型内容来记忆，这是因为训练形式和教学内容还不够新颖和有趣。针对现在高职学生热衷于利用电子产品来学习的特点，我们可以利用手机或者电脑软件设计有趣的游戏，让学生在游戏中进行语言思维训练。实践证明，平时倾向于选择识记型内容的学生，也会抵挡不住语言思维游戏的魅力，而自动投入到游戏的过程中来。
　　3. 进行语言表达的刻意训练，提升学生语言表达的逻辑性。为达成提升学生语言表达逻辑性的目标，可以将其分成一系列的小任务让学生完成。这些小任务是学生们目前还做不到但又能够通过专心学习而掌握的。通过刻意训练，较大难度的任务被分解成较低难度的小任务，加上重复不断的训练，学生语言表达的逻辑性得到充分训练，熟悉度大大增加，从而达到提升语言表达逻辑的目的。
　　结语
　　新课标对高职专科英语课程的教学目标提出了新要求，提升学生语言思维能力作为学科核心素养的重要方面，在《标准》中被明确提出。在商务英语视听说课程的实际教学中，还存在学生英语语言与文化知识基础不够扎实、学生语言思维训练不足、学生语言表达的逻辑性有待增强的问题。针对这些问题，笔者提出应夯实学生的英语语言与文化知识基础，减少语法运用错误，加深对英语文化的理解，进行形式和内容创新，加强对学生语言思维的训练;进行语言表达的刻意训练，提升学生语言表达的逻辑性。
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