刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-02-06 来源:校园英语杂志社

      【摘要】小学英语课堂中渗透核心素养,通常要求教师积极转变自身的教学理念,突出学生在课堂的主体地位,积极创新教学手段,通过新颖教学手段的引入,强化学生的英语学习能力,以促使学生学习效果提高的同时,确保课堂的教学高效性。基于此,本文主要对小学英语的核心素养培养及其教学现状进行分析,并提出核心素养下英语课堂的构建策略。
      【关键词】核心素养;小学英语;教学;课堂构建;策略
      【作者简介】马莲芳,甘肃省会宁县回民小学。
      新课改下,核心素养的理念逐渐受到教育工作者的重视与关注,小学生的综合素质培养已成为教育的终极目标,这种状况下,小学生英语的课堂教学中,需将学生学习有效性提高作为重中之重,并注重促进学生素养提高的教学模式探索,以促使小学英语的课堂教学充满生机。当前的英语教学中,虽然大部分英语教师都具有属于自身的独特教学方法与模式,与过去相比也有了一定进步,其对核心素养的落实也取得了显著的成效,但依据相关标准看,课堂的构建仍缺乏高效性,这就要求教师在课堂教学时,注重改进,通过创新理念与系统思维,实现小学英语的高效课堂构建。
      一、小学英语的核心素养概述
      第一,语言能力。对于英语学科而言,学习的主要目的就是能够将其作为一种语言加以应用。小学英语的教学当中,教师可依据教学内容,对教学任务进行合理设计,并开展语篇的主题探究,对语篇中的人物性格与语言等变化进行分析,通过语言知识的积累,强化学生的读写及鉴赏力。另外,英语教师可依据专题汇报的形式,引导小学生通过英语进行汇报,以实现语言应用的效果。
      第二,思维能力。英语学科作为极具灵活性的一门学科,学生只有充分掌握了相关英语知识,并具备相應的辨析以及思考能力,才能更理性的分析以及判断,最终达到思维的多元化。如学生在对英语进行学习时,不仅需关注到文本表面所表达的意识,还需对其字词句深层次的含义实施积极思考,对整篇文本进行深入思考,从而使学生形成相应的思维能力。
      第三,文化素养。对于小学生而言,其刚刚接触到英语知识,在学习时就会感到陌生。英语教师在教学时,就需关注到小学生文化素养的培养,既要让学生认同其他国家的语言,又需使其理解到各国家的文化内涵,注重求同存异,从而使小学生学会互相学习与借鉴的同时,实现学生彼此的平等交流与沟通。
      二、核心素养下小学英语的教学现状
      新课改下,英语学科愈来愈受到教师们的重视,但当前小学英语的课堂教学中,教学效率却比较差,其主要表现为:第一,英语课堂的教学太过于形式化。当前的英语教学中,大部分教师的教学目标都是促进学生英语考试成绩的提高,这就使教师的教学只能停留于教材的表面,并认为学生只需要充分掌握教材上的英语知识即可,这种错误观念就会影响到对学生的核心素养培养。这虽然能够使学生在考试中获得满意的成绩,,但是无法将学习的知识灵活地应用到实际生活中,从而使小学英语的课堂教学目标无法实现。第二,学生对于英语的学习兴趣不足。小学生在刚接触到英语知识时,通常会觉得较为陌生,而且大部分教师在开展英语教学时,都会让小学生背诵单词、词句、语法等相关知识,这不仅会影响到学生对于英语知识的学习兴趣,还会使其对英语知识的学习形成消极情绪,并影响到英语高效课堂的构建。因此,小学英语的课堂教学中,想要促使学生的英语学科素养得到全面提升,强化英语课堂效果,英语教师就需指导学生深入地学习英语知识,引导学生将学习的知识灵活地应用于实际生活中,同时,英语教师在教学当中,不能强制学生背诵英语知识,而需注重学生学习兴趣的激发,以促使学生积极学习英语知识的同时,实现英语课堂的教学效果提高。
      三、核心素养下小学英语课堂构建策略
      1. 基于读写结合的语言能力培养。小学英语的传统化教学,通常被称为“哑巴英语”,表现为教师对于学生的培养与教学理念不足,学生为了取得优异的成绩,在学习英语知识时只会死记硬背,这就会影响到学生的听说读写,因此,在英语课堂的教学中,教师需注重训练机会的构建,对小学生的综合技巧进行锻炼,以促使学生形成相应的英语学科素养。同时,阅读与写作是小学英语课堂教学的重要模块,还是对小学生自身语言能力培养的重要渠道。如果阅读是学生输入英语知识的过程,那么写作就是学生应用与输出英语知识的过程。因此,在小学英语的课堂教学当中,教师需将阅读与写作相结合,对小学生语言能力进行培养。例如,对“I go to school at 8:00”开展教学时,英语教师可先引导学生进行自主阅读,对其中的时间点及发生的事总结出来:get up at 7:00;have breakfast at 8:00;go to school at 8:30等,让学生依据其自身的状况,对其一天中做的事依据时间顺序进行记录,并与其他学生积极沟通交流,促进学生口语表达的能力提高。
      2. 基于人文素养挖掘的思维品质培养。小学英语的具体教学中,英语教师需注重对教材当中的人文素养挖掘,其不仅有利于提升小学生的思想觉悟,而且还能促进学生学习英语的兴趣激发,从而使学生对于英语知识的学习与运用充满信心。在小学阶段的英语教材中,课文通常兼具知识性、思想性、教育性的特点,此时,英语教师需挖掘教材当中的素材,深入挖掘其中的思想内涵,依据小学生的学情与性格特点,选择相应的教学方法,以促使小学生积极参与教学活动的同时,形成思维的独创性与批判性。比如,在“I am angry”的课堂教学中,课文中主要是讲述了一个喜欢运动的小孩Tony,因为其他的同学不喜欢和他玩,嘲笑与愚弄他,所以他会时常发脾气,但经过其善良的好朋友Lisa的劝解后,其愤怒的情绪得到有效缓解。英语教师在实际教学时,可指导学生以感知、理解、体验相关短语,对英语语言进行不断深入学习,并在该阶段提出具有递进性的问题:What does Tony like to do? Why is Tony always angry? Why is Tony not angry anymore?通过系列提问,强化学生对于故事发展的学习与掌握,并通过小组的形式,引导小学生彼此讨论Lisa所提出的建议,以实现学生高效课堂的构建。另外,英语教师可通过感官体验的形式,加深学生对于语篇的理解,并以“Not Angry Reminder”,不断深化学生对于语篇内涵的理解,积极探讨出有助于舒缓Tony生气的方法,从而使学生形成批判思维的同时,灵活地运用英语语言。