【摘要】小学英语课堂中渗透核心素养，通常要求教师积极转变自身的教学理念，突出学生在课堂的主体地位，积极创新教学手段，通过新颖教学手段的引入，强化学生的英语学习能力，以促使学生学习效果提高的同时，确保课堂的教学高效性。基于此，本文主要对小学英语的核心素养培养及其教学现状进行分析，并提出核心素养下英语课堂的构建策略。
　　【关键词】核心素养;小学英语;教学;课堂构建;策略
　　【作者简介】马莲芳，甘肃省会宁县回民小学。
　　新课改下，核心素养的理念逐渐受到教育工作者的重视与关注，小学生的综合素质培养已成为教育的终极目标，这种状况下，小学生英语的课堂教学中，需将学生学习有效性提高作为重中之重，并注重促进学生素养提高的教学模式探索，以促使小学英语的课堂教学充满生机。当前的英语教学中，虽然大部分英语教师都具有属于自身的独特教学方法与模式，与过去相比也有了一定进步，其对核心素养的落实也取得了显著的成效，但依据相关标准看，课堂的构建仍缺乏高效性，这就要求教师在课堂教学时，注重改进，通过创新理念与系统思维，实现小学英语的高效课堂构建。
　　一、小学英语的核心素养概述
　　第一，语言能力。对于英语学科而言，学习的主要目的就是能够将其作为一种语言加以应用。小学英语的教学当中，教师可依据教学内容，对教学任务进行合理设计，并开展语篇的主题探究，对语篇中的人物性格与语言等变化进行分析，通过语言知识的积累，强化学生的读写及鉴赏力。另外，英语教师可依据专题汇报的形式，引导小学生通过英语进行汇报，以实现语言应用的效果。
　　第二，思维能力。英语学科作为极具灵活性的一门学科，学生只有充分掌握了相关英语知识，并具备相應的辨析以及思考能力，才能更理性的分析以及判断，最终达到思维的多元化。如学生在对英语进行学习时，不仅需关注到文本表面所表达的意识，还需对其字词句深层次的含义实施积极思考，对整篇文本进行深入思考，从而使学生形成相应的思维能力。
　　第三，文化素养。对于小学生而言，其刚刚接触到英语知识，在学习时就会感到陌生。英语教师在教学时，就需关注到小学生文化素养的培养，既要让学生认同其他国家的语言，又需使其理解到各国家的文化内涵，注重求同存异，从而使小学生学会互相学习与借鉴的同时，实现学生彼此的平等交流与沟通。
　　二、核心素养下小学英语的教学现状
　　新课改下，英语学科愈来愈受到教师们的重视，但当前小学英语的课堂教学中，教学效率却比较差，其主要表现为：第一，英语课堂的教学太过于形式化。当前的英语教学中，大部分教师的教学目标都是促进学生英语考试成绩的提高，这就使教师的教学只能停留于教材的表面，并认为学生只需要充分掌握教材上的英语知识即可，这种错误观念就会影响到对学生的核心素养培养。这虽然能够使学生在考试中获得满意的成绩，，但是无法将学习的知识灵活地应用到实际生活中，从而使小学英语的课堂教学目标无法实现。第二，学生对于英语的学习兴趣不足。小学生在刚接触到英语知识时，通常会觉得较为陌生，而且大部分教师在开展英语教学时，都会让小学生背诵单词、词句、语法等相关知识，这不仅会影响到学生对于英语知识的学习兴趣，还会使其对英语知识的学习形成消极情绪，并影响到英语高效课堂的构建。因此，小学英语的课堂教学中，想要促使学生的英语学科素养得到全面提升，强化英语课堂效果，英语教师就需指导学生深入地学习英语知识，引导学生将学习的知识灵活地应用于实际生活中，同时，英语教师在教学当中，不能强制学生背诵英语知识，而需注重学生学习兴趣的激发，以促使学生积极学习英语知识的同时，实现英语课堂的教学效果提高。
　　三、核心素养下小学英语课堂构建策略
　　1. 基于读写结合的语言能力培养。小学英语的传统化教学，通常被称为“哑巴英语”，表现为教师对于学生的培养与教学理念不足，学生为了取得优异的成绩，在学习英语知识时只会死记硬背，这就会影响到学生的听说读写，因此，在英语课堂的教学中，教师需注重训练机会的构建，对小学生的综合技巧进行锻炼，以促使学生形成相应的英语学科素养。同时，阅读与写作是小学英语课堂教学的重要模块，还是对小学生自身语言能力培养的重要渠道。如果阅读是学生输入英语知识的过程，那么写作就是学生应用与输出英语知识的过程。因此，在小学英语的课堂教学当中，教师需将阅读与写作相结合，对小学生语言能力进行培养。例如，对“I go to school at 8：00”开展教学时，英语教师可先引导学生进行自主阅读，对其中的时间点及发生的事总结出来：get up at 7：00;have breakfast at 8：00;go to school at 8：30等，让学生依据其自身的状况，对其一天中做的事依据时间顺序进行记录，并与其他学生积极沟通交流，促进学生口语表达的能力提高。
　　2. 基于人文素养挖掘的思维品质培养。小学英语的具体教学中，英语教师需注重对教材当中的人文素养挖掘，其不仅有利于提升小学生的思想觉悟，而且还能促进学生学习英语的兴趣激发，从而使学生对于英语知识的学习与运用充满信心。在小学阶段的英语教材中，课文通常兼具知识性、思想性、教育性的特点，此时，英语教师需挖掘教材当中的素材，深入挖掘其中的思想内涵，依据小学生的学情与性格特点，选择相应的教学方法，以促使小学生积极参与教学活动的同时，形成思维的独创性与批判性。比如，在“I am angry”的课堂教学中，课文中主要是讲述了一个喜欢运动的小孩Tony，因为其他的同学不喜欢和他玩，嘲笑与愚弄他，所以他会时常发脾气，但经过其善良的好朋友Lisa的劝解后，其愤怒的情绪得到有效缓解。英语教师在实际教学时，可指导学生以感知、理解、体验相关短语，对英语语言进行不断深入学习，并在该阶段提出具有递进性的问题：What does Tony like to do？ Why is Tony always angry？ Why is Tony not angry anymore？通过系列提问，强化学生对于故事发展的学习与掌握，并通过小组的形式，引导小学生彼此讨论Lisa所提出的建议，以实现学生高效课堂的构建。另外，英语教师可通过感官体验的形式，加深学生对于语篇的理解，并以“Not Angry Reminder”，不断深化学生对于语篇内涵的理解，积极探讨出有助于舒缓Tony生气的方法，从而使学生形成批判思维的同时，灵活地运用英语语言。