刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-02-12 来源:校园英语杂志社

      【摘要】读者剧场对于小学英语绘本教学能够起到推波助澜的作用,但是目前读者剧场模式的实践面临教学观念以及教学方式的限制,如何将读者剧场有效应用于绘本教学值得教师深入探究。现立足小学英语绘本教学目标以及读者剧场的教育优势,探寻二者的融合触点,以期提升绘本教学质量。
      【关键词】小学英语;绘本教学;读者剧场
      【作者简介】许梦霞,江苏省张家港市城北小学。
      引言
      在素质教育背景之下,小学作为基础教育阶段英语学习的启蒙时期,需要教师采取多元化的教学方式,培养学生的英语综合素养。绘本的教育价值逐渐受到关注,成为应用较为广泛的小学英语教学方式。但是由于受到教育观念的影响,绘本教学的实践仍然存在诸多局限性,绘本的教育功能并未充分展现。加快课堂组织构建形式转型,打造有趣味性、有张力的绘本教学模式急需教师进一步思考。读者剧场作为西方国家英语学习的重要方式,由戏剧教学方法演变而来,以调动学生的整体感知完成英语知识学习,,不失为打破绘本教学局限性的突破口。
      一、读者剧场在小学英语绘本教学中应用的意义
      读者剧场是将各类文学作品改编成剧本,组织学生分工进行朗读演绎的教育形式,实现了英语知识由静态向动态的转变,符合英语学习规律,对于提升小学英语教学质量具有积极的推动作用。第一,加快素质教育理念的有效落地。新课程标准强化了小学英语教育的综合性、实践性与关联性,将语言、文化与思维教育融为一体,促使学生能够运用英语表达自我观点与情感。读者剧场放大了绘本色彩鲜明、想象丰富且生动形象的优势,引导学生经历想象、理解、感悟与体验等一系列身体力行的实践活动,剖析绘本阅读内容,不仅加深了学生对于英语知识的深层次理解,而且能够将自我意志与情感融入其中,锻炼学生的自主学习能力及灵活运用能力,符合新课标的教育价值导向。第二,有助于实现师生综合能力的共同提升。对于教师而言,读者剧场对于专业能力以及课堂把控能力提出了更为严苛的要求,是对教师职业素养的打磨,有助于教师打破墨守成规的教学思维,以发展的眼光重新审视教学组织形式,提升教学质量。对于学生而言,读者剧场在小学英语绘本教学中的应用,为学生语言能力、文化意识、思维品质及学习能力的形成与发展创造了有利的锻炼契机,将英语课堂的主体地位真正交还给学生,促使学生享受绘本阅读乐趣,提升英语核心素养。
      二、读者剧场在小学英语绘本教学中应用的可行性与挑战
      随着新一轮教育改革的推进,小学英语课堂呈现前所未有的包容性、开放性与多元性,为读者剧场在绘本教学中的有效应用提供了可能性。与此同时,读者剧场符合全语言教学观以及构建主义教育理念,强调以学生为中心组织课堂教学,突出学生的自主学习体验,与绘本教学的有效结合能够实现一加一大于二的教学效果,极具探索价值。但是对于我国小学英语教学而言,读者剧场作为一种新型的教育模式,在绘本教学中的应用仍处于探索阶段,教学实践将会面临源自各方的挑战。一方面认知性教学目标观念根深蒂固,教师在开展小学英语绘本教学时,过于重视文字解析而轻视了图画教育功能,使学生的想象力與创造力受到限制,导致绘本教学成为单纯的知识传递载体。另一方面,教学方法的滞后性,一些教师将绘本教学等同于讲故事,采取宣讲配合夸张体态语言的方式帮助学生理解绘本内容。但是此种教学方式削弱了学生的主体感知,使学生沦为教学的旁观者,对于学生英语能力发展的积极影响微乎其微。小学英语绘本阅读的上述问题将会成为限制读者剧场顺利实施的重要因素,需要教师在教学实践中尝试改革与调整。
      三、读者剧场在小学英语绘本教学中的有效应用策略
      1. 大胆故事预测,激发阅读兴趣。对于绘本教学而言,读前的整体感知是奠定学习基调,激发阅读欲望的有效途径。因此,教师要转变单刀直入的教学方式,优化课前导入设计,渲染绘本阅读氛围,为绘本教学奠定基础。例如,“I can play basketball”单元运用“Can you do it? I can or I can't”展开关于运动主题的探讨,在完成基础课文教学之后,教师可以选择绘本 From head to toe作为课堂教学内容的拓展与延伸,针对重点句型进行强化练习。首先,教师设置故事预测环节,引导学生围绕绘本教学主题,结合图片内容,观察所涉及人物或动物的动作、神态、外在形象等获取有效信息。在此基础上,对绘本主要内容进行大胆的想象与合理的推测。教师鼓励学生积极地发表自我看法,促使每一位学生能够乐享其中。其次,教师组织学生带着自己天马行空的想象以及疑问初读绘本,将绘本主要内容与自己的预测进行对比,以强化认知冲突,培养学生的批判性思维。最后,教师从知识角度着手引导学生提炼文本中的关键信息,如重点词汇与句型等,进行反复阅读,体会表达情境,加深对于文本的理解,明确绘本教学的知识性教育功能。通过创新绘本教学的课前导入形式,可以增强课堂活动的冲突性与趣味性,充分调动学生的兴奋点,提升绘本阅读积极性。
      2.个性剧本创编,深化内涵理解。剧本创编是读者剧场在小学英语绘本教学中应用的关键环节,也是锻炼学生阅读理解能力以及知识转换能力的有效途径。鉴于小学生英语知识储备与思维能力的局限性,剧本故事的创编可以采取以教师为主导,以学生为主体的双主体配合模式。例如,“Our animal friends”单元围绕动物展开英语知识学习,教师以此为切入点选择主题相关联的绘本进行创编,以丰富语言表达,拓展知识积累。以Go away Mr. Wolf绘本教学为例,首先,阅读原文搭建创编支架。教师引导学生反复阅读绘本原文,提炼关键信息,如时间、地点、人物关系、故事情节以及道具物品等,以此作为故事创编的依据。其次,节选故事原文片段,创编为情景对话的剧本形式。教师带领学生根据所提炼的关键信息划分角色,如 three little pigs、Wolf and Narrator,并分析不同角色的性格特点,思考应该加入哪些语句,丰富台词内容的同时自然融入故事情节。例如,以旁白作为开场, “One day three little pigs are playing at home alone”。此时敲门声响起,“knock! knock! knock!”,主要角色登场,“Three little pigs:Who is that? Wolf:anyone for ice cream?Narrator:Will the three little pigs open the door for Mr. Wolf. Three little pigs: Go away, Mr. Wolf! Narrator : Three little pigs quickly shut the door. Wolf: Open the door, or I'll hit the door…”,形成剧本初稿。最后,教师组织学生对剧本初稿进行反复的推敲与润色,提升剧本故事情节的丰富性以及语言表达的流畅性与准确性。通过创编将绘本故事语言转换为口语化交际形式,深化内涵理解的同时,引发学生对于英语表达情境特点的思考,为学生更好的朗读表现奠定基础。