【摘要】为解决高三词汇教学碎片化问题，本文提出基于“主题意义链”和“词汇语义网”的词汇教学方式，通过主题意义链遴选、整合群文语篇使之共同构成大主题观念、为词汇学习提供相对完整的意义语境;在探究语篇主题意义的过程中构建主题词汇语义网、突显词汇与语境的意义关联并借助词汇语义网进行主题意义的表达来迁移词语运用能力、实现词语内化。
　　【关键词】主题意义链;群文语篇;主题意义探究;词汇语义网
　　【作者简介】刘珍燕，福建师大附中。
　　词汇是语言知识的重要构成部分。词汇教学是高三教学的重点之一。高三词汇教学主要是对高一和高二所学词汇进行复习。现行的高三词汇教学通常采用以下两种方式进行：1.依托教辅材料或自编练习来进行词汇复习。词汇通常按字母表顺序或教材单元顺序进行编排。2.抽取语篇中的重点词汇进行词汇复习。教师在讲评练习时抽取语篇中的重点词汇进行讲练。以上两种词汇教学方式的共同弊端是词汇教学停留在“音、形、义”层面，以词汇的精讲细练为主，词汇知识碎片化。这两种方式还有各自的弊端。第一种方式中，词汇学习脱离了具体语境而且词汇间缺乏必然的逻辑关联性，从而造成学生记忆上的困难，同时导致学生在进行语言表达时需要从大脑记忆深处临时调集所需词汇来满足交际的需要，效果颇低，且准确率不高。第二种方式的弊端是词汇被生硬地从语篇中剥离出来单独讲练致使词汇与语篇的融合度不高，同时语篇随着练习随机出现、语篇之间缺乏必然联系，从而导致词汇复习体系零散。鉴于此，本文提出了基于“主题意义链”和“词汇语义网”的词汇教学方式以期对现有教学弊端的解决提供新的思路。
　　一、基于“主题意义鏈”和“词汇语义网”的词汇教学的理据
　　基于“主题意义链”和“词汇语义网”的高三词汇教学以基于主题意义链的群文语篇为基础，在探究主题意义的过程中体会、理解主题词汇的意义和用法，同时构建以主题意义为核心的词汇语义网、聚合主题词汇，并借助词汇语义网进行词汇学习活动和相关主题意义的表达，迁移词语运用能力，实现词语内化。
　　如何记忆大量的词汇是高三词汇教学的重要议题。无序的、缺乏逻辑关联的词汇体系显然不利于记忆。段世齐从心理语言学的角度分析词汇记忆的实效性，指出“学习者应尝试分类归纳记忆，把意义相关、性质相同的词排列到一起，通过归纳、比较和分析进行记忆，这样词汇在大脑中的影响会更加深刻”。主题词族突显词汇间的意义关联，记忆主题词族有利于提升记忆的效果。
　　词汇学习不是单纯的词语记忆，也不是独立的词语操练，而是结合具体主题、在特定语境下开展的综合性语言实践活动。语篇为语言学习提供丰富的主题语境。语言学习者主要是在真实且相对完整的语篇中接触、理解、学习和使用语言。语篇服务于主题意义的表达。对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。脱离语篇与意义的词汇学习枯燥单一、无法使学生感受英语学习的意义，因此会对学生的学习动力产生不良影响。
　　基于“主题意义链”和“词汇语义网”的高三词汇教学兼顾“语篇”“主题意义”和“主题词族”这三个核心要素。教师根据主题将相关语篇进行集群分类，形成主题群文。主题群文由主题意义链来串联。主题意义链可以避免主题群文“大拼盘式”的杂乱堆积并保证语篇“内容之间的同质性、差异性和互补性”。由主题意义链串联起来的主题群文语篇共同构成大主题观念，有利于学生形成相对完整的主题认知，并为词汇学习提供相对完整的意义语境。主题意义链是连接不同教学活动和任务的重要线索，也是探究完整主题意义的导向。
　　在词汇教学中，教师要引导学生“根据词性、词语的习惯搭配和主题内容构建不同词汇语义网，积累词块，扩大词汇量，并在大量的词语学习活动中，强化语感、迁移词语运用能力，最终做到词语内化”。教师引领学生探究主题群文所蕴含的意义与内涵，同时引导学生采用结构图或表格等方式梳理概括主题意义，从而形成以主题意义为核心的词汇语义网。主题群文均围绕某一具体主题，构成语篇的核心词汇自然与该主题有关，因此形成的是有机关联的主题词汇语义网。语义网中的词汇多以短句和词块的形式出现，体现词汇在具体语境中的意义和习惯搭配。词汇语义网是“语言知识中稳定的概念图式，，在理解和表达时能够快速提取和使用，更为学生准确表达奠定了基础”。教师可以基于词汇语义网设计后续的词语学习活动，帮助学生巩固所学词汇，迁移词语运用能力，实现词语内化。
　　二、基于“主题意义链”和“词汇语义网”的词汇教学的实践案例
　　1.主题意义链的确立与语篇的选取。本案例探究的主题是“塑料污染”。塑料污染是全球面临的重大环境问题，对该主题的探究具有重要的现实意义。对于问题类的主题，我们通常会探究问题的起因、危害性和解决方法。所以，本案例确立了“塑料污染的起因→塑料污染的危害性→塑料污染的解决方法”的主题意义链，并围绕该主题意义链选取了相应的主题语篇。Passage1是一篇讲述塑料污染的主要原因的说明文;Passage2是一篇讲述塑料垃圾对海洋生物造成危害的说明文;Passage3是一段讲述塑料垃圾被回收制作成服装原材料的视频;Passage4是一篇讲述科学家将豌豆制作成塑料的说明文;Passage5是一篇讲述减少塑料污染的个人行为的说明文。对“塑料污染”这一主题的深入探究可以帮助学生认识全球塑料污染的严重性并形成自觉的减塑行为、树立保护环境的大观念和理性看待问题并积极寻求解决方法的人生态度。五个语篇紧密贴合主题意义链、环环相扣、包含丰富的主题词汇，有利于学生通过具体语境学习词汇。
　　2.话题导入。本案例通过引导学生谈论生活中人们对于塑料的过渡依赖性以及由此造成的大量的塑料垃圾所带来的危害性来导入话题，激活学生大脑中对于该话题已有的认知图示，激发他们探究主题的兴趣。
　　教师通过图片和问题“How is plastic used in our daily life？”引发学生讨论人们日常生活中使用塑料的情况，从而得出结论—“Plastic is everywhere in our life and we depend much on it.”然后，教师提出问题“Do you know how much plastic is thrown away yearly in the whole world？ ”和“What effects will thrown-away plastic， if not properly treated， have on the environment？ ”来引发学生讨论塑料垃圾对环境造成的危害。