【摘要】当前，随着我国经济的快速发展，教育水平也在不断地提高。在新时代的教育背景下，新课改的要求也在变化。对于教师而言，应该根据新课改的要求积极转变教学理念，塑造先进的现代化教学方法。本文笔者根据当前初中英语阅读教学的现状进行分析，指出教学过程中存在的问题，并针对以上几个分层策略进行详细分析。
　　【关键词】初中英语;阅读教学;分层教学;策略
　　【作者簡介】丁政华，福建省古田县第六中学。
　　引言
　　阅读教学是英语教学过程中最重要的一个方面，经过实践证明，分层教学方法是一种符合时代发展的创新型教学方法。在英语阅读教学的过程中，教师采用分层教学方法能够将教学内容和过程进行合理的分层。同时，根据这种分层方式，教师能够依照学生的学习能力和水平制订相应的策略。初中英语阅读教学过程中，分层教学策略主要应用在教学方法、教学难点以及其他方面的分层。本文笔者针对当前英语教学过程中可能存在的分层策略进行深入分析，以提高教师对学生的了解和重视，最终提高学生的自主学习能力以及教师的英语教学水平，这对国家和社会发展具有重要的影响。
　　一、当前初中英语阅读教学现状
　　近年来，随着我国对人才培养的重视，教育和教学过程中更加注重学生综合能力的提升，社会的发展需要全能型人才。除此之外，教育的不断发展让很多学校意识到传统教学方式的弊端，在课堂教学中不能以教师为主体进行讲解。这种传统的教学方式容易忽略学生的实际情况，对于教学来说，应该教会学生学习相关知识点，而不是逼迫学生学习知识点。逼迫性学习往往采用知识灌输的教学方式，所有学生一视同仁。而分层教学策略则不同，主要是将课堂内容等按照难题程度进行分层，充分考虑到每个学生的学习基础和能力，并根据他们实际学习情况进行分类。分层教学方式是对传统教学方式的变革，充分地站在学生的角度去调整教学方法和策略，因此，在一定程度上体现学生在课堂的主体地位。
　　二、当前初中英语阅读教学中存在的问题
　　1. 初中生对于英语阅读的自主性并不高。所谓自主性阅读，主要是学生根据自己的学习需求而自觉进行阅读的行为。当前，尽管我国教育改革在不断进行，但是依然没有完全摆脱传统教学思想以及应试教育的束缚。在这种情况下，很多初中生为了能够考试重点高中，对学科的学习往往以考试重点和难点为基础。对于英语的阅读，很多学生认为与英语考试没有直接关系，所以可以不学。对于阅读的主体，学生应该认识到阅读与理解的重要性，英语的学习不仅仅需要应试能力的提升，更应该在课堂过程中重视阅读。阅读教学过程能够为学生讲解一些阅读和解题技巧，有利于提高学生的解题技巧。
　　2. 初中生阅读实践能力不足。知识来源于生活并服务于生活，阅读实践主要强调学生通过阅读英文材料获取相关知识和感悟，在这个过程中，学生能够主动地经阅读感悟应用于生活，经过生活实践过程才能真正地检验各种阅读方法和技巧的实用性。当前，很多学生在英语阅读过程中往往只知道一味地参与阅读过程而不进行思考和实践，因此彻底地变成了阅读的机器。与语文学科相比，英语属于第二语言，学习难度大，很多学生在英语教学过程中往往拘泥于形式并不是真正的读书人。阅读实践能力强调对阅读的感悟和应用，只有将阅读和实践充分的结合起来才能保证阅读的高效性。如果学生的阅读能力不足或者没有有效的阅读方法，将很难实现对阅读的正确感悟，在一定程度上也会阻碍阅读实践能力的培养。
　　3. 教师责任意识不足以及教学理念陈旧。当前，很多英语教师在教学过程中，采用两种方式进行。第一种方式，主要是让学生自由阅读，对学生阅读过程采用放羊式的方法。在这种情况下，很多学生因为基础较差，完全不知道如何去进行阅读以及高效阅读。除此之外，部分学生对英语阅读兴趣不高，当教师不进行引导和规范时，他们会用英语阅读课堂去完成其他科目的学习，最终使得英语课堂的教学流于形式。第二种方式，过度强调教师的主导，很多教师在阅读教学过程中，教学过程安排以及内容设置不合理，导致课堂教学过程中大部分时间都是教师在讲解。尽管教师能够教会学生很多阅读技巧和方法，但是很多学生的领悟能力有限，如果不给予学生充分的阅读、感悟以及实践的时间，将会导致阅读效率低下。在阅读教学过程中，教师应根据教育的背景和学生发展的情况进行方法与方式的创新，保持课堂的活跃度，满足学生的真实需求，以真正提高阅读教学的效率。
　　三、初中英语教学过程中加强分层教学方法应用策略
　　与小学生相比，初中生的心智已经得到了充分的发展，学习对于学习稳定性相对较高。在英语教学的过程中，教师可以发挥引导能力而不是管束能力。管束可以在短时间内要求或者强制学生进行学习，但却大大降低了学生学习兴趣爱好，不利于培养自主学习能力。因此，随着教育的不断发展，教师更应该加强引导作用以及学生学习自觉性的提高。对于英语阅读教学而言，教师应认识到两个关键的问题：第一个问题是学生是教学的主体，教师应了解他们的实际情况，，每个学生的英语阅读水平和能力是不同的，所以应根据他们的实际水平选择合适的教学内容。对于基础比较差的同学，应加强阅读兴趣的引导以及基础阅读方法的传授。而对于阅读能力比较强的学生，可以鼓励他们进行自主挖掘和学习，必要时候可以额外增加其他阅读书籍。第二个问题是教学内容和方法，教学内容有难有易，教师应尽可能地根据教学内容进行教学方法的调整，保证每个学生都能够接受。阅读教学注重学生自主学习能力以及兴趣的培养，如果教学内容过难，而教师又没有建立针对性的解决方案，将会导致学生对阅读产生畏难心理，最终打消他们的学习积极性。根据以上重点，笔者制订了如下解决方案。
　　1. 将学生按照英语综合能力分为不同的层次，平衡他们的个性与综合能力。一般来说，将学生分成三类，第一类是平时具有良好阅读习惯，阅读能力较强的学生，这类学生在教学的过程中，教师往往可以直接对其进行课文的阅读，在此基础上，可以鼓励他们通过做题提高对文章的理解深度。对于第一类别的学生，教师往往不用花太多的心思，因为学生的基础相对较好，已初步掌握一些基本阅读方法和技巧，在阅读时能够适时的应用，教师只需要偶尔引导他们即可。第二类学生主要是指平时英语阅读能力一般的学生，对于这个层次的学生，教师应加强他们对阅读文章的精度。一般来说，这类学生在阅读的过程中，容易出现敷衍了事的现象，教师应让他们了解到通读与精读的区别。对于英语阅读，应该采用先通读后精读的方式。英语阅读能力比较强的学生一般能够快速地发现文章的重点，阅读效率较高，但是中等水平的学生往往很难在第一次阅读就能抓住关键问题，因此要加强对文章的精读。通过精读，学生能够初步地了解到英文文章的精髓和中心思想，最终提高他们的英文阅读能力。第三类学生主要是平时很少进行英文文章阅读且阅读能力较差的学生，这类学生往往在文章阅读上存在很多问题，比如说经常遇到生僻词，影响阅读的流畅性。对于这类学生，教师应合理地引导他们，为他们设置三步走阅读：首先，大体通读英文文章，找出不会的单词或者词组，通过查字典或者询问同学的方式达到对词组的理解;其次，在理解单词与词组的基础上进行全文的通读，这个过程最为关键，需要学生反复诵读，达到熟练，在熟练的基础上理解文章;最后，积累。第三类学生往往基础较差，平时学习的过程中没有注重基础知识的学习和积累。教师应提醒他们在阅读的过程中加强基础知识尤其是生词和词组的积累，只有经过长时间的积累，才能稳固英语学习的底子。