【摘要】本研究通过分析国内外对EFL学习的调查研究，对EFL英语学习者的动机降低因素进行了归纳总结，最终得出影响EFL学习动机的8个因素，包括5个外部因素和3个内部因素。
　　【关键词】  EFL;动机;动机降低;内部因素;外部因素
　　【作者简介】黄伟雄，广东省河源东岸学校。
　　EFL（English as a foreign language）即非母语的英语教学或者说作为外语的英语教学。作为世界上广泛通用的语言，英语被很多母语非英语的国家列入课程计划。近些年，随着教学改革的深入，我们开始探索语言学习的动机，作为影响学生外语学习成绩的主要变量之一，动机长期以来一直受到研究者的广泛关注。通过研究发现，随着对学习动机研究的发展，动机降低已成为EFL学习的一个新趋势。因此，本研究将通过分析西方及中国相关方面的研究，探究EFL学习者动机降低的相关因素。
　　一、动机降低的定义
　　D?rnyei将动机降低定义为 “特定的外部力量减少或降低了行为意图或持续行动的动力基础”。正如这个定义所表明的，他强调了外部力量，但忽略了内部因素的影响，这一点被后来的研究所反驳。例如，Falout和Maruyama发现，除了像教师的影响这样的外部因素，一些内部力量，如自信，对EFL本身的态度、课程、和教师也会导致学生的学习动机下降。
　　在本研究中，动机降低指的是由于外部和内部的力量，学生的学习动力下降、减弱甚至消失的现象。
　　二、国内外关于动机降低的实证研究
　　1.西方国家关于动机降低的研究。Chambers 是第一个将厌学情绪引入外语学习研究的人。他调查了四所中学的191名学生和7名教师，，以了解学生不喜欢学习外语课程的原因。结果显示，教师和学生对学生不爱学习的原因有不同看法。学生认为原因应该包括教师、教材、教学方法、班级规模等，但教师则倾向于将其归结为学生的心理状态、学习态度、社会历史背景等。这项研究是有利的，因为它同时从教师和学生的两个角度处理这个问题。然而，它只是简单地列举了他们的回答，却没有试图总结和指出学习动机降低的基本因素。尽管如此，它还是成功地激发了学者们对EFL语境下的学习动机降低的研究兴趣。此后，一系列的研究陆续展开。
　　Oxford、Ushioda和D?rnyei 是研究动机降低的早期尝试之一。Oxford 要求学生写一篇回顾性的文章，回顾他们在过去五年中的外语学习经历，特别关注教师的作用。从文章中总结出四大来源，即师生关系、教师对课程或教材的态度、教师和学生之间的风格冲突以及课堂活动的性质。我们可以看到，这四个来源大多与教师直接相关，但如果说教師是学生学习动机降低的最主要因素，那就太草率了，因为参与者被提示要注意教师的影响。为了避免研究者预设带来的影响，Ushioda在没有给出任何提示的情况下调查了同样的问题。正如预期的那样，她的研究结果与Oxford的不同。她发现，制度化的学习环境是被列为影响积极性的首要因素。然而，她只对动机下降的原因作了一般性的描述。
　　与Chambers的问卷调查和Oxford的评论文章不同，D?rnyei采用了不同的方法，即访谈。这项研究显示，与教师有关的因素约占40%，发挥了重要作用。此外，他还总结了9个打消积极性的因素：教师的个性、承诺、能力和教学方法;学校设施不足;自信心下降;对EFL学习的消极态度;EFL学习的强制性;正在学习的另一门外语的干扰;对语言学习的消极态度;小组成员的态度;课程手册。后来，该领域的大部分研究都参考了这一框架，但我们不难发现，自信心下降和对EFL的消极态度等内部因素被纳入了D?rnyei的减退框架，这与他自己的定义有部分不一致。因此，Dornyei的原始定义可能需要扩大，以涵盖减少或削弱英语学习动机的内部和外部消极因素。
　　2.中国的动机降低研究。目前，国内对外语学习动机下降的研究还处于起步阶段，在中文核心外语期刊上发表的实证研究仅有20篇左右。在权威期刊上能找到的第一个研究是胡卫星，和蔡金亭试图通过矩量结构分析的方法构建EFL学习动机下降的因果模型。他们发现，厌学情绪受学习环境、情绪、学习目的、对英语的兴趣、焦虑以及它们之间相互作用的影响。区别于D?rnyei和Sakai和Kikuchi的框架，该模型更强调内部因素，如学习目的、对英语的兴趣、焦虑等。
　　也许是因为中国文化与日本文化有很多共通之处，国内在这方面的研究一般都与日本相似。首先，与Sakai和Kikuchi一样，汤闻励将受试者按其动机不强的状态分为两组。结果发现，动机不强的学生由于英语基础薄弱、信心不足，更容易受到学习能力因素的影响，更注重教材的性质。其次，与Falout和Maruyama类似，近五项研究考查了语言能力和动机降低因素之间的关系，并显示出类似的结果。
　　然而，我们也可以发现一些区别。其一是，尽管内部和外部因素都被考查了。周慈波和王文斌对766名EFL学习者进行了调查，发现教师的能力和教学风格以及学习策略的缺陷是最具影响力的，这与之前的研究一致。然而，结果也显示，外部和内部因素几乎有相同的份额，这在以前的研究中很少被发现。此后，内部因素得到了更多的关注。例如，高朝阳和何学德将个人的英语基础和语音感知纳入内部，而苏琪认为外语学习者的动机降低是由低语言学习能力等内部力量诱发的。此外，李琳甚至进行了一项研究，关注经常报道的四个内部因素的影响。
　　另一点是，国内的研究也调查了动机降低发展与学年之间的关系，这在一定程度上可以代表学生的不同外语水平。例如，高强， 刘振前和王梅花发现，外部因素随着年级的增加而明显增加，而内部因素如能力倾向则明显减少。此外，以大一和大二学生为研究对象，李成华和孙慧研究发现，与教师相关的因素在两个年级的影响最大，并与成绩呈现正相关发展走向，这与孙云梅和雷蕾的研究一致。这些发现都表明，学习动机降低是一个动态的过程，会随着学习时间的推移而变化。