刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-03-16 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语短文阅读在小学高年级非常重要。本文遵循拉斯韦尔的“5W”模式,结合小学阶段学生思维发达的特点,在阅读教学中,设计有趣的游戏活动,探寻英语短文阅读中实施游戏教学的规律,为英语短文阅读“5W”游戏教学提供可供借鉴的范例。
      【关键词】短文阅读;“5W”游戏教学;教学课例
      【作者简介】刘畅,娄底市教育科学研究所。
      【基金项目】本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题“基于课堂三环节的小学英语游戏应用研究”(项目编号:XJK17CZXX055)的研究成果。
      一、引言
      小学英语短文阅读,在教学中一直是一线教学的难点。本文结合课题研究实践,借鉴美国学者拉斯韦尔的“5W”模式,运用到英语短文阅读教学当中,并提炼出有效的“5W”问题链,围绕问题链设计合理有趣的游戏活动,探寻课堂游戏教学规律,实现了课堂教学的有效性。
      二、小学英语短文5W化教学模式
      结合小学英语教材按功能意念法编排的特点,对于语篇内容进行整体分析,整合课堂中语言传播的各要素,根据小学课堂实际,在传播学“5W”的理论基础上,总结出小学英语阅读教学短文“5W”化,即通过语篇分析,确定短文核心要素:谁(Who)、说什么或做什么(Says what or do what)、具体地点(Where)、时间(When/ Time)、原因或结果(Why/ result),引导学生在过程中,提炼关键词并抓住中心的一种方法。这种方法在小学英语短文教学中起到了引导学生在阅读中培养综合表达能力的作用,是在英语学习中快速提高阅读理解能力的一种方法。
      三、探索并构建短文“5W”游戏教学案例分析
      以湘少版英语教材课例和拓展绘本课为例,探索并构建短文“5W”游戏的途径和方法。
      1.湘少版英语游戏教学实例
      (1)短文“5W”化教学设计
      案例一:五年级上册Unit11“ I'm sorry ”Part A
      依托文本,围绕短文“5W”模式,将学生分组进行组内模式课堂教学:
      对短文进行语篇分析后,設计问题链如下:
      Who are they?→ When?(Time)→ Where are they?→ What are the children doing?→ How do the children feel? → How do the neighbors feel?→ Why?→In the end, what do the children say?
      (2)“5W”游戏教学环节设计。本节设计第一课时为听说课,用小组合作“情景剧”的游戏来操练“5W”模式,加深邻里和睦相处的合理表达,发挥学生的主体地位。首先,教师给予小组充分的时间来进行合作与探究。然后,挑选两组成员上台进行角色表演,A组对表演内容进行旁白,B组用Q&A的方式展开对话。比如:B1: What time is it?  B2: It's a quarter past 12.it's too late. 然后进行A、B组任务交换;或者,两个小组同时进行,组外成员则进行竞争PK记录。
      案例二:五年级上册Unit12  “The Spring Festival” Part A
      ①  短文“5W”化教学设计
      ② “5W”游戏教学实例。在本节阅读活动课中,我们设计洗牌游戏:首先,将学生分成5个小组。教师拿出准备好的纸牌,上面分别打印本课“5W”单词,出示任意五张,快速地洗牌,交换五张牌的位置,能猜出指定牌上的单词并能提出有关单词问句的小组为胜者。比如,教师举起指定牌What,组内抢答的学生能说出短文中的关键词并提出有关What的问句。最后评选出最佳小组。此游戏使学生在5W的Q&A活动中,实现真实情境对话交流,有利于学生思维品质的训练。
      案例三:绘本“5W”游戏教学实例
      执教年级:小学五年级文本内容:The very hungry caterpillar
      ① “5W”游戏教学课例设计。在教学PPT中,通过问题链以层层递进的方式进行文本导入教学:
      Who?——Who came out of the egg?→Where?——Where did he live?→When?——When did he eat?→What?——What did he eat during the seven days?→Why?——Why did he eat  much food?
      (3) “5W”游戏课堂教学实践。在绘本阅读课中,笔者设计了Lucky wheel幸运大转盘游戏。首先,将学生分成五个小组,,每组分类布置任务:Group 1: Who? Group 2: When? Group 3: Where? Group 4: What? Group 5: Why? 开始游戏时,用PPT 启动幸运大转盘,当指针指向哪一块,对应小组学生迅速回答该问题,可以组内进行集体回答,也可以个人回答。
      案例四:绘本标题:The Farmer and His Sons
      执教年级:小学五年级
      本课语篇分析及设计思路:
      短文选自绘本“伊索寓言”“The Farmer and His Sons”第40至45页的内容。故事中的人物有一位勤劳的父亲(Mr. Thompson)和三个懒儿子(Peter/David/James)。生命垂危的父亲在临终前想让三个儿子明白:究竟什么东西才是最重要的?是金钱?还是不断制造财富的能力和留住财富的优秀品德?学生认知具有不同层次,思维也有不同层次。根据美国当代教育学家Bloom在《认知领域的教育目标分类》中提出的:思维层次由remember(记忆),understand(理解),apply(应用),analyze (分析),evaluate(评估),create(创造)组成。对绘本内容提炼“5W”问题,从学生思维发展的层次考虑,充分挖掘绘本故事的寓意和蕴含的情感教育,以问题链进行层层设问,不断启发学生思考。