刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2022-03-16 来源:校园英语杂志社

      【摘要】英语阅读课读前活动尽管在当前的教学中越来越受到重视,但是仍然存在着一些容易被忽视的问题。作者通过研究,发现维果茨基最近发展区理论对解决目前英语阅读课读前活动中存在的问题有着极大的借鉴指导意义,并从四个方面进行了具体阐释,以便更好地提升教学成效,并有利于儿童身心健康成长。
      【关键词】最近发展区;小学英语阅读课;读前活动设计
      【作者简介】刘红梅,江苏省南京市江宁开发区学校。
      小学英语阅读课教学活动可分为三个环节,即读前(pre-reading)、读中(while- reading)和读后(post- reading)三部分。作为起始环节,读前活动有助于营造良好的学习氛围,激发学生的学习兴趣,促使学生以最佳状态投入到英语学习当中。同时,读前活动还可以调动学生已有的知识储备和学习经验,帮助学生在新旧知识之间建立联系,为下一阶段的学习做好铺垫。读前活动的重要性毋庸置疑。然而,在日常教学中,读前活动的实际效果却不尽人意。读前活动的种类繁多,学生往往像被带入大观园。虽然气氛活跃,但只是走马观花,浅尝辄止,并没有获得有价值的学习体验。为了能提高读前活动的有效性,本文拟从维果茨基最近发展区视角出发,对小学英语阅读课的读前活动设计进行探讨。
      一、最近发展区理论的内涵及特征
      维果茨基在批判传统的儿童智力测验时创造性地提出了“最近发展区”的理念。1935年,他明确指出儿童的智力发展状态至少有两种水准:现在的发展水准与潜在的发展水准。换言之,一种是儿童在自主活动中解决问题的情况,还有一种就是在成人的指导和帮助下可能解决问题的情况,两者之间的落差区间可以界定为最近发展区。最近发展区理论有以下几点特征:
      1.动态特征。儿童的认知处于一个动态变化的过程,教学活动应该促进儿童由现有的水平向最近发展区进行发展,进而到达潜在发展区。伴随着教学过程的不断深入,,越来越多的潜在发展水平得以现实化,成为后续学习的现实发展水平。与此同时,对儿童认知水平的测试也应该遵循动态考察的原则。
      2.教育应该走在儿童发展的前面。教育应该走在儿童发展的前面,需要成人给儿童提供适当的引导。教师应该了解儿童现有的发展水平,创造领先现有水平的学习环境。只有这样,才能激发学生的学习动机,促进儿童的认知能力从现有水平向潜力水平发展。
      3.尊重儿童身心发展规律。一切对儿童产生影响的外在因素,只有当它符合儿童身心发展的规律才是有效的,才能对儿童的发展产生积极的作用,才能保证儿童身心健康发展。所谓尊重儿童的身心发展规律就是指要尊重儿童的兴趣和需要。在教学中也应体现学生的主体作用,以学生为本,帮助学生主动建构知识,内化知识。
      二、小学英语阅读课读前活动设计的常见问题
      1.忽视学生的背景知识,随意设计课前活动。课前活动应该结合学生的实际情况而设计。有些教师一味地照本宣科,而没有根据学生的真实情况进行调整。比如,在教授“Christmas”这一课时,教师可以提问学生:How do you celebrate Christmas?对于城市的学生来说,他们是有这样的生活经验,但是对于偏远地区的儿童来说,他们可能就缺乏这方面的背景知识。在这种情况下,这样的提问显然无法调动学生的积极性。
      2.只图热闹,缺乏深度。为了让课堂气氛活跃起来,教师们丰富多彩的读前活动,比如歌曲、歌谣、视频、图片等。学生就在说一说、唱一唱、笑一笑中度过。这样的读前活动设计虽然调动了学生的学习兴趣,却没有深度,不能给学生很好的启发作用。
      3.追求多样性,缺乏针对性。读前活动的开展形式多种多样,有包含视频和音频的多媒体导入法,有吸人眼球的游戏导入法,还有图片插图等构成的预测法。活动的组织形式也不拘一格,可以是学生独立完成,也可以是小组讨论或者辩论,也可以是以教师讲解为主。活动内容如何选择,组织形式如何安排都需要考虑与学习内容以及教学目标相结合。读写活动时间短暂,如果追求活动内容和呈现方式的多样性势必会使活动设计缺乏针对性,进而想影响读前活动的有效性。
      在小学英语阅读课的读前活动设计中,教师应该充分考虑到学生、学习内容以及教学目标三方面内容,不能顾此失彼,更不能盲目地进行活动设计。因此,本文将从维果茨基的最近发展区理论着手,探究其对读前活动设计的指导意义。
      三、最近发展区理论对读前活动设计的指导意义
      1.活动难易度与儿童身心发展规律相统一。读前活动内容的难易程度要合理把握,使其符合儿童身心的发展规律。要想做到内容的难易度与身心发展规律相统一,那么教师就首先要了解学生现阶段的认知水平,以及这个年龄段的学生的兴趣爱好。教学不宜停留在已知区,而应着眼于学生的最近发展区。如果活动内容的难度太高,远超于学生现有的发展水平,则学生已有的知识储备将无法得到激活,并在一定程度上打击学生学习的积极性;如果活动难度太低,学生则会产生懈怠心理,会浪费宝贵的课堂时间他们在活动中的投入度和参与度也会大打折扣。
      2.趣味性与启发性相统一。维果茨基的最近发展区理论既强调了尊重儿童身心发展规律,从儿童的兴趣爱好出发促进儿童健康成长。同时,该理论也揭示了儿童的认知发展是一个动态的过程,是一个递进上升的过程。因此,在读前活动的设计中我们也应当注重将趣味性与启发性统一起来。读前活动设计应该选择让学生感兴趣的内容,以学生喜爱的方式将其呈现出来,营造良好的学习氛围。另外,为了帮助学生由现有水平向潜在水平发展,教师在设计读前活动时应以教学内容为依托,以教学目标为指导,注意每一项活动之间的内在联系,学习是一个由浅入深、逐级上升的过程。教师要注重教学活动的多样性的转换,知识含量扩充的转换,以确保教学形式的多样化,学生不会因为教师教学活动的单一而感到枯燥乏味。只有兼顾活动内容的趣味性以及启发性才能真正实现让学生乐中学,学中乐,并且能夠主动参与到知识的建构中,自然地实现认知水平的发展。