刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-03-20 来源:校园英语杂志社

      【摘要】一些学生经过初中一阶段的英语学习,开始掉队,把自己归为不能学习英语的学生,慢慢的,对于英语课就不重视了,课也不听了。这时,教师是放任自流,还是大胆地尝试英语分层教学。显然,从学生的长远发展来看,教师应该大胆的尝试一下初中英语分层教学。
      【关键词】英语;分层教学;探索;实践
      【作者简介】苏爱华,福建省晋江市第一中学。
      一、初中英语分层教学的必要性
      英语作为一门交际性语言,其重要性不言而喻。但是在平时的教学中,由于班级生数大,教师无法有针对性地进行教学,及时了解学生课堂上掌握的情况,学生个体的差异性以及努力程度的不同,慢慢导致了一个班级出现了不同层次学生的情况。如果教师还是运用一样的教学方法,一样的教学内容,那么学生的分化层次就越大。这时候就需要我们的英语分层教学,更好地、有针对性地提升学生的英语学习效果。那么什么叫分层教学呢?我国著名学者华国栋曾在其编辑的《差异教学论》一书中阐述道:“教学中根据学生智力水平和成绩的不同,考虑不同层次学生的需要,尽可能兼顾他们,加强学生间的合作,对学生的成绩的评估也有不同层次,全班分成两三个层次,为他们制定分层次的教学目标,以此取得较好的教学效果。”
      二、初中英语分层教学的理论依据
      1. 从教师的角度来看,孔子提出“因材施教”的教育思想,就是根据每个人的特点,从实际出发,有的放矢,采取不同的教学方法进行教育教学,这也是“以人为本”的科学发展观的核心所在。教师只有做到对学生有针对性地了解及教学,充分发掘学生的潜力,才能使学生取得进步。
      2. 从学生的角度来看,每个学生的心理和生理的发展都存在差异,这种差异必然影响学生的能力发展。马斯洛的需求理论包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我实现需求。自我实现需求是最高层次的需求,它包括自我实现、发挥潜能等。《义务教育英语课程标准》也指出:“以学生的发展为基本出发点,力求体现素质教育的思想、突出学生主体,尊重个体差异是英语课程的基本特点。”教师清楚地把握住这种差异进行教学,学生跳一跳就能够得着学习成果,学生进而能够实现自我价值,发掘自身潜能。
      三、初中英语分层教学的探索与实践
      1. 学生基于自身情况合理寻找定位。笔者教的两个班中下生偏多,优生偏少,教学中不可避免会存在教学太快、中下生跟不上、教学太慢优生吃不饱的情况。所以,分层教学是很有必要的。根据现在省考划分的ABCDE等级,为了让学生看齐点,比进步,学生可以根据自己平时的学习能力和学习成绩确定自己ABCD的等级,让学生自己定位自己的学习等级,一方面体现了以学生为本的教育本质,另一方面彰显尊重学生的人文关怀。在学生定位完之后,英语课实行大胆的走班上课制度,将AB等级的学生合一个班,CD等级的学生合一个班上课。但这种上课也不是固定的,经过一阶段的上课,学生可根据自己的学习情况和教师的建议实行可上可下的调换班级制度,这将会大大激励同学积极进取的决心。
      2. 教师基于走班情况设计不同教学内容。虽然学生基础不一样,但教学内容要一样,这就需要教师课前认真设计一样的教学内容,不同的教学环节和教学方法。最贴近学生生情的教学设计才能取得最好的教学效果。比如,,笔者在教定语从句which和who的用法时,对于AB班的同学,笔者设计的是请把下列两个句子用适当的关系代词连接成定语从句。Please give this letter to Maria. She is in Class Two,Grade One.而CD班的同学,笔者设计成请根据句子的意思选择括号里适当的词。Please give this letter to Maria_____( who / which) is in Class Two,Grade One.为了更好地激发学生的学习兴趣,笔者在设计教学单词的时候,CD班的同学会设计打地鼠,摘果子等方法。AB班的同学则设计运用提供的词限时造句等等。合理的定位,准确的教学设计,良好的学习效果和学生的进步也将水稻渠成。
      3. 准确把握课堂重点,落实学生掌握情况。课堂是教学的主阵地,把握好45分钟,摸清学生的掌握情况。AB班的同学在课堂上更多采用启发式的问题进行教学,一方面了解学生的听课情况,另一方面,培养学生的思维能力。比如,在仁爱版初中英语八年级上册Unit3“ Our Hobbies ”Topic 1 Section A 的对话中,Helen说“Maybe I need a change.”上到这里笔者借机问同学:“What change will Helen make next ?”这个问题突破了课文内容,又启发了学生扩展思维。CD班的同学在上1a的时候,更多让同学们模仿语音语调,分角色朗读,熟悉课文之后再进行文章的挖空还原。不同的教学方法都是为了更好地让同学掌握本节课的重点。学生学有所长,而不是昏昏欲睡,没有任何的成就感与收获,那一节课必然是不成功的。
      4. 课上课下的激励评价,让学生的成就肉眼可见。苏霍姆林斯基说过:“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进,不知自勉,任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方,儿童才会产生上进心。”所以,激励学生的上进心在英语分层教学尤为重要。学生在课堂上回答对了问题,教师给予适当的加分,小测达到了对应的等级要求,写上perfect,good或者pass。每次的考试实行学生学习存取账户制度,学生进步了10分,就给他的账户存10分;退步了5分,相应的取出5分。到一阶段之后,看一看谁的账户存得分最多。这些评价制度目的都是为了持续激励同学看起点,比进步。学生只有看到了肉眼可见的进步,他们学习的内在潜能就会被大大地激发起来。
      5. 精准选择作业练习,不同层次的学生有针对性地进行练习巩固。作业可以说是学生的第二课堂,作业有针对性,不仅可以巩固教师讲的课堂上的知识,学生学有所悟,学习积极性也会大大提高。但如果学生都做一样的作业练习,部分不懂的学生懒散应付,字迹潦草,学习积极性下降,教师无法从学生的作业中了解到我们的课堂教学成果,我们的分层教学的效果就会削弱。因此,教师在选择作业练习时要下很大的功夫,針对AB班的同学学习力较强,思维能力较好的特点,笔者大胆删除重复题,及时补充阅读材料,扩大学生的知识面和视野,对一些好的材料会进行再次改编,把阅读理解改成完形填空,这样不仅可以培养学生的语感,也可以再次提升学生的思维能力。CD班的同学更多侧重基础题的训练,同类型题后附有适当的归纳总结,这样避免学生流于题海中,也可以让他们懂得归纳总结,举一反三。