【摘要】提问是课堂教学中的重要环节，有效的课堂提问是提高课堂教学效率的关键。本文简要阐述了初中英语教学中实施有效提问的意义，分析了当前英语课堂教学提问中存在的不足，探讨了提升课堂提问有效性的具体策略，旨在抛砖引玉，为广大英语教师提供参鉴。
　　【关键词】初中英语;课堂提问;有效性;具体策略
　　【作者简介】徐婷婷，苏州市吴中区碧波中学。
　　课堂有效提问指的是教师在课堂上为完成课程目标、检验学生学情的互动问答教学行为，提问的主要目的在于培养学生的学科核心素养，具有引导思维、调控教学等多种功能，是英语课堂教学中的重要组成部分。在初中英语课堂上开展有效提问，能有效激活学生的思维，提高课堂教学的质量。
　　一、初中英语课堂上实施有效提问的意义
　　1. 能帮助教师及时了解课堂学情。课堂提问是教学中的指向性沟通手段，教师可通过提出不同难度的问题，来验证学生的学习情况，了解他们对于课堂相关知识点的掌握、理解程度，能够快速地获得即时学情信息。
　　2. 有助于教师调整教学行为。在通过课堂提问掌握课堂学情后，如果学生的学情未达到预期目标，教师则需要在现有的教学模式中做出调整，以此实现既定的教学目标。这种教学调整具有即时性和对向性，以教师的课堂有效提问作为根据条件，能够做到有针对性地解决问题。
　　3. 能有效激活学生的学习思维。教师的有效课堂提问，可有效引导学生从特定角度展开思考，促进理解和掌握教学知识，从而发挥举一反三的机制，灵活地利用所学解决问题。即便学生未能答出理想的答案，教学提问仍旧能够通过思考和解答，锻炼他们的逻辑思维能力。
　　二、现阶段初中英语课堂提问存在的不足
　　1. 问题缺乏课堂调动性。一些教师在提问题的时候，主观性过强，过多地从自身认知角度出发提问，而没有综合考虑到学生的学情水平限制，当教学提问超出了学生的认知范围，这样提出的问题便是无效的，无法有效激活学生的思维，导致课堂缺乏活跃性，教学效果自然差强人意。
　　2. 问题缺乏思维发展性。一些教师在提问题的时候，大多围绕显性知识提问，也就是说提出的问题过于简单，这些问题的答案在教科书上便可以轻松找到。这类问题不具备思维发展性，即便提问的数量再多，也不具备提升思维能力的作用。
　　3. 问题缺乏逻辑性。一些教师在提出连续问题时，提问随机性较强，缺乏考虑问题的顺序性，导致提出的问题缺乏逻辑，，问题逻辑性较差，容易引起学生思維失序，难以理解和掌握学情知识。
　　4. 提问缺乏传递性。有些教师在提问时，多以口头为主，导致部分听力较弱的学生形成了接收障碍，特别是当教师的语速过快时，学生接受提问信息时就愈加困难。
　　三、提升初中英语课堂提问有效性的具体策略
　　1.课堂提问要契合学生的知识经验。教师在开展英语课堂教学的时候，应充分考虑到学生的认知水平，在设计课堂提问时要充分契合学生的知识经验，并认识到学生已有的经验在新知识学习时发挥的作用，通过有效提问在新知识与旧知识之间搭起一座桥梁，并拉近学生生活经验与课堂知识举例，以此引导学生进行有效学习，构建温故而知新的学习平台。
　　例如，在Unit 3 “Welcome to our school！”一课的教学中，本课主题为“欢迎来到我们的学校”，为了更好地拉近师生间的距离，笔者扮演了一名刚刚转到本校本班的转学生，邀请班级中的同学带他介绍一下学校。于是，笔者先自我介绍：“Hello， I am Liu Ming.I just came to this class. I hope to be a good classmate with you all.”接着提出问题：“Where is the school hall of our school？ Where is the canteen？”或是“What is the motto of our school？ Who is the principal？”接着，让学生来接待这位“新同学”，为其介绍学校的大致情况、体育场和食堂的位置以及校长是谁等等。如此提问更贴近学生的实际经验，学生可以结合自身已知经验运用所学的知识去回答问题。这样的课堂提问才能突显其有效性，不仅可以有效调动学生的发言兴趣，还可充分拉近问题与学生已有经验的距离，引导学生展开对既往知识的梳理和运用，从而起到温故而知新的教学目的。
　　2. 兼顾不同层次学生提出适宜问题。在课堂提问中，教师最好不要提问过于简单浅显的问题，过于简单浅显的问题没有提问意义，很容易被解答，虽然在一定程度上可以吸引学生踊跃举手和回答，但根本不能起到锻炼他们思维的作用，特别是一些高阶思维能力。但每个班级中，学生的英语基础也存在不同差异，有的基础好，有的基础差，教师应深度研究与挖掘教材知识，适度把控教学难度，让不同层次的学生思维都能得到锻炼。
　　例如，在Unit 4“ My day”的教学中，笔者以此为主题，引导学生指导学生既往所学知识，来描述一下自己的一天。为了让学生有一个清晰的思路，笔者可以通过提出问题，引导学生根据问题去思考和描述，如“What time do you get up today？ What time did you have breakfast？And where did you go？ What did you do？What time to go home？”等。接着告知学生，可根据自己的知识掌握水平，灵活运用掌握的词汇，不必追求内容丰富或词句繁复，只需用有限的词汇，表达好自己叙述的内容即可。在笔者的循循诱导下，学生的叙述思路一下子打开了，都开始争抢着发言，要叙述自己的一天。值得注意的是，教师在课堂提问的时候，要根据班级的整体学习情况，来提出符合整体学情水平的问题，比如学生基础较差，教师就尽量引导学生准确地进行描述即可。如果回答问题的学生基础水平高，教师便可以适度提一些难度较高的问题，如学生针对“What time did you have breakfast？”这个问题进行描述后，可进一步引导其描述：“What did you have for breakfast？ Do you know how to make this food？”。此外，在提出问题后，学生们回答时遇到困难后，教师应该做好引导作用，通过循循诱导，打开学生的思考路径，促进其思维发展。