刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-03-23 来源:校园英语杂志社

      【摘要】提问是课堂教学中的重要环节,有效的课堂提问是提高课堂教学效率的关键。本文简要阐述了初中英语教学中实施有效提问的意义,分析了当前英语课堂教学提问中存在的不足,探讨了提升课堂提问有效性的具体策略,旨在抛砖引玉,为广大英语教师提供参鉴。
      【关键词】初中英语;课堂提问;有效性;具体策略
      【作者简介】徐婷婷,苏州市吴中区碧波中学。
      课堂有效提问指的是教师在课堂上为完成课程目标、检验学生学情的互动问答教学行为,提问的主要目的在于培养学生的学科核心素养,具有引导思维、调控教学等多种功能,是英语课堂教学中的重要组成部分。在初中英语课堂上开展有效提问,能有效激活学生的思维,提高课堂教学的质量。
      一、初中英语课堂上实施有效提问的意义
      1. 能帮助教师及时了解课堂学情。课堂提问是教学中的指向性沟通手段,教师可通过提出不同难度的问题,来验证学生的学习情况,了解他们对于课堂相关知识点的掌握、理解程度,能够快速地获得即时学情信息。
      2. 有助于教师调整教学行为。在通过课堂提问掌握课堂学情后,如果学生的学情未达到预期目标,教师则需要在现有的教学模式中做出调整,以此实现既定的教学目标。这种教学调整具有即时性和对向性,以教师的课堂有效提问作为根据条件,能够做到有针对性地解决问题。
      3. 能有效激活学生的学习思维。教师的有效课堂提问,可有效引导学生从特定角度展开思考,促进理解和掌握教学知识,从而发挥举一反三的机制,灵活地利用所学解决问题。即便学生未能答出理想的答案,教学提问仍旧能够通过思考和解答,锻炼他们的逻辑思维能力。
      二、现阶段初中英语课堂提问存在的不足
      1. 问题缺乏课堂调动性。一些教师在提问题的时候,主观性过强,过多地从自身认知角度出发提问,而没有综合考虑到学生的学情水平限制,当教学提问超出了学生的认知范围,这样提出的问题便是无效的,无法有效激活学生的思维,导致课堂缺乏活跃性,教学效果自然差强人意。
      2. 问题缺乏思维发展性。一些教师在提问题的时候,大多围绕显性知识提问,也就是说提出的问题过于简单,这些问题的答案在教科书上便可以轻松找到。这类问题不具备思维发展性,即便提问的数量再多,也不具备提升思维能力的作用。
      3. 问题缺乏逻辑性。一些教师在提出连续问题时,提问随机性较强,缺乏考虑问题的顺序性,导致提出的问题缺乏逻辑,,问题逻辑性较差,容易引起学生思維失序,难以理解和掌握学情知识。
      4. 提问缺乏传递性。有些教师在提问时,多以口头为主,导致部分听力较弱的学生形成了接收障碍,特别是当教师的语速过快时,学生接受提问信息时就愈加困难。
      三、提升初中英语课堂提问有效性的具体策略
      1.课堂提问要契合学生的知识经验。教师在开展英语课堂教学的时候,应充分考虑到学生的认知水平,在设计课堂提问时要充分契合学生的知识经验,并认识到学生已有的经验在新知识学习时发挥的作用,通过有效提问在新知识与旧知识之间搭起一座桥梁,并拉近学生生活经验与课堂知识举例,以此引导学生进行有效学习,构建温故而知新的学习平台。
      例如,在Unit 3 “Welcome to our school!”一课的教学中,本课主题为“欢迎来到我们的学校”,为了更好地拉近师生间的距离,笔者扮演了一名刚刚转到本校本班的转学生,邀请班级中的同学带他介绍一下学校。于是,笔者先自我介绍:“Hello, I am Liu Ming.I just came to this class. I hope to be a good classmate with you all.”接着提出问题:“Where is the school hall of our school? Where is the canteen?”或是“What is the motto of our school? Who is the principal?”接着,让学生来接待这位“新同学”,为其介绍学校的大致情况、体育场和食堂的位置以及校长是谁等等。如此提问更贴近学生的实际经验,学生可以结合自身已知经验运用所学的知识去回答问题。这样的课堂提问才能突显其有效性,不仅可以有效调动学生的发言兴趣,还可充分拉近问题与学生已有经验的距离,引导学生展开对既往知识的梳理和运用,从而起到温故而知新的教学目的。
      2. 兼顾不同层次学生提出适宜问题。在课堂提问中,教师最好不要提问过于简单浅显的问题,过于简单浅显的问题没有提问意义,很容易被解答,虽然在一定程度上可以吸引学生踊跃举手和回答,但根本不能起到锻炼他们思维的作用,特别是一些高阶思维能力。但每个班级中,学生的英语基础也存在不同差异,有的基础好,有的基础差,教师应深度研究与挖掘教材知识,适度把控教学难度,让不同层次的学生思维都能得到锻炼。
      例如,在Unit 4“ My day”的教学中,笔者以此为主题,引导学生指导学生既往所学知识,来描述一下自己的一天。为了让学生有一个清晰的思路,笔者可以通过提出问题,引导学生根据问题去思考和描述,如“What time do you get up today? What time did you have breakfast?And where did you go? What did you do?What time to go home?”等。接着告知学生,可根据自己的知识掌握水平,灵活运用掌握的词汇,不必追求内容丰富或词句繁复,只需用有限的词汇,表达好自己叙述的内容即可。在笔者的循循诱导下,学生的叙述思路一下子打开了,都开始争抢着发言,要叙述自己的一天。值得注意的是,教师在课堂提问的时候,要根据班级的整体学习情况,来提出符合整体学情水平的问题,比如学生基础较差,教师就尽量引导学生准确地进行描述即可。如果回答问题的学生基础水平高,教师便可以适度提一些难度较高的问题,如学生针对“What time did you have breakfast?”这个问题进行描述后,可进一步引导其描述:“What did you have for breakfast? Do you know how to make this food?”。此外,在提出问题后,学生们回答时遇到困难后,教师应该做好引导作用,通过循循诱导,打开学生的思考路径,促进其思维发展。