摘 要：群文阅读能促进深度学习，培养学科核心素养。本文分析了目前报刊阅读教学中的典型问题，介绍了群文阅读的概念，阐述了群文阅读的实施要素，并结合教学案例，探讨了如何在初中英语报刊阅读教学中实施群文阅读。
　　关键词：核心素养;报刊阅读;群文阅读
　　作者简介：周更生，广东省东莞市东城中学。
　　一、问题的提出
　　《中国学生发展核心素养》提出以培养“全面发展的人”为核心，具体到英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在教师指导下进行广泛阅读是培养学生核心素养的有效途径之一。《义务教育英语课程标准（2011年版）》要求初中阶段英语课外阅读量累计达到15万词以上，而英语报刊具有选材广泛、语言精炼、时效性强等特点，是非常有价值的可利用阅读资源。《普通高中英语课程标准（2017年版）》明确提出，实现英语学科核心素养的课程目标，英语报刊阅读可以作为拓展类课程开展。
　　但目前中小学开展的英语报刊阅读教学有两个典型问题。一是以教师为中心的单篇文本阅读依然占多数，教学模式单一且过分强调表层信息的提取与阅读技能的控制性培养，，阅读量与思维含量受限，阻碍了学生通过多文本比较阅读实现对文本意义的主动建构，制约了学生通过广泛阅读提升自学能力等核心素养。另一个问题是放养式报刊阅读，只有阅读而没有教学的过程，以为学生的阅读不需要教师指导，导致学生并没有学会阅读，自然难以达到无为而治的持续默读的效果。
　　二、关于群文阅读、深度学习与核心素养
　　近年来许多教师对英语学科群文阅读的实践展开探讨。笔者在教学实践中发现，将群文阅读的教学方法应用于初中英语报刊阅读，具有较强的实践价值。
　　群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。蒋军晶对这个定义里的几个关键词进行了解析。较短的时间，从教学习惯来看，一般指一节课或者两节课。议题，就是将多个文本归为一个群组的依据，可以是人文主题，也可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略等，丰富且多元。多文本，一般是3-5个文本，而且文本之间没有明显的主次之分。
　　群文阅读的教学取向与Krashen提出的窄式阅读理论相吻合，即学习者先集中阅读某一类文章，然后再逐渐扩大阅读范围。同一作者、同一主题、同一体裁的文章都有一定的关联性，这些高度集中的成组文章往往能让读者感受到阅读的趣味性，体会到英语学习的获得感，增强英语学习的自信心。
　　群文阅读促进深度学习。深度学习教学实践模型2.0（如图1）凸显“学习目标”的素养导向、“学习主题”的引领性、“学习任务/活动”的挑战性以及“学习评价”的持续性，强调以大概念为引领对教学内容进一步结构化，按照学习进阶把教学活动系列化、情境化并使其具有挑战性。群文阅读的挑战性学习任务能促使学生学会阅读、学会表达、学会思考，提升学科核心素养（如表1）。
　　三、报刊群文阅读的教学实践
　　报刊文章内容多而杂，生词量多、阅读难度大，学生阅读负担重，但每一种报刊版面与栏目相对固定，同一个栏目内文章的话题、文体相对稳定，若能一个一个栏目、一类一类文章去读懂读透，则效率倍增。笔者所在学校使用某英文报作为课外阅读教学材料。本文在上述研究的基础上，结合笔者的一次教学实践，探讨如何基于报刊版面栏目划分，组织报刊群文阅读活动，引发学生的深度阅读。
　　（一）确定议题
　　群文阅读成功与否，在很大程度上取决于我们把什么样的文章放在一起，以及如何放在一起，即确定一个合适的议题。 笔者在报刊群文阅读教学实践中，通过研读报刊了解每期各版新闻文章大体内容，发现同一栏目的文章话题相近、体裁相似（如表2），因此以同一栏目内人文主题或体裁为议题组合群文切实可行。本课例就是基于星光物语“Star Stories”版面明星故事栏目开展的，目的是引领学生学会阅读“人物特写”体裁的这一类报刊文章。
　　（二）选择文本
　　群文阅读中选择什么样的文章组成“群”最应该强调的是它的互文性，即文章与文章之间应有足够的联系。比如，观点完全相悖的一组文章有很强的互文性，它能激发起学生强烈的好奇心、探知欲以及判断辨析的冲动;互补性很强的一组文章有很强的互文性，它能给予学生动力去整合各篇文章中的知识;有明显异同点的一组文章有很强的互文性，它便于学生发现规律。
　　本课例中，在“Star Stories”这个议题下，笔者选择了4篇结构非常相近的人物特写作为阅读文本，方便学生通过多篇同质文本比较阅读发现规律。并据此确定了此次群文阅读的目标：1.通过多篇比较阅读，了解人物特写新闻体裁及其文本结构，发现人物特写的要素;2.学以致用，学会从人物特写的要素如对象、焦点、主题及支撑事实等切入，快速读懂文章建构意义;3.通过多篇比较阅读，发现人物特写中加入“新闻钩news hook”的写作技巧。4.通过挖掘文章中4位明星人物的共同点，了解明星成功背后的努力，学习明星积极向善、回馈社会的品格。
　　（三）设计任务
　　群文阅读的特点是一组一组文章去读，多采用比较阅读，多篇并重，强调在一组文章中找到异同点。因此，在设计任务时，应首先把握多篇文章中最为核心的知识内容，削枝强干并进行结构化处理，然后针对多篇文章共同设计任务，引导学生亲身经历知识发现、发生、发展的过程，形成丰富的内心体验，发展深度思考能力。
　　本课例中，着眼于让学生学会阅读人物特写类报刊文章，同时学会相关表达、学会思考，所以笔者事先反复研读人物特写文本，提炼出这类文本的基本结构与要素，并向学生提供具有典型意义的文本学习材料。笔者采用的群文阅读模式是“指导阅读第一篇——自主阅读其余篇——比较阅读所有篇”。
　　【教学片段1】指导阅读第一篇。本节课从观看报刊文章相关的歌曲Pretty Please的MV片段开始，激活图式，引起兴趣，并导入主题谈论跨文化歌手Jackson Wang，呈现人物报道“From many into one”。接着让学生略读文本，思考判断文本体裁：What is the news style？ 引导学生依据文本标题、照片、生平简介判定文本体裁为人物特写（Personality profile），并总结师生的共同发现：在人物特写中，照片和生平简介都起着视觉辅助的作用（Photos and biographies both serve as visual AIDs in the profile）。接下来让学生据此判定另外3篇文章是否同属人物特写：Are they personality profiles？ 并思考如下问题：How do we read a personality profile？学生经讨论会发现读懂一篇人物特写类文章需要把握4個要素：写作对象、写作焦点、写作目的及支撑事实，而支撑事实通常可以是故事、直接引语、生平简介、背景知识等（如图2）。最后用问题引导学生以4要素为切入点迅速读懂这一篇文章：Who is the person？ What aspect of Jackson Wang is the passage mainly about？ What shows that Jackson Wang's music has been influenced by many cultures？ What is the main message of this passage？在探索文章的写作焦点与支撑事实时，学生分别会有一些发现。发现一：标题是新闻的梗概，提要题表明新闻要点 （The title is the skeleton of the news.The abstract title indicates the main points of the news.）。发现二：人物特写需要运用故事、直接引语、生平简介、背景知识等来表达出人物的焦点（A personality profile is based on facts such as stories， direct speeches， a biography and so on.）。这些发现可应用于接下来同一体裁的文章的阅读。

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