刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-14 来源:校园英语杂志社

      【摘要】从核心素养层面深化高中英语写作教学,有利于推动学生去往一个更深层次的英语写作情境之中,那么教师在英语语篇写作教学过程中,势必要从英语写作主题开始,让学生体会写作过程当中的思想情感体验,使其自然形成一种写作的感性意识,促使他们树立起良好的写作思维习惯,这样才是一次有用的高中英语语篇写作教学。出于这个目的,本文开展高中英语语篇写作教学分析,带领学生走进一个比较有趣的英语语篇写作情境之中。
      【关键词】高中英语;核心素养;语篇写作;研究
      【作者简介】张晓燕(1982.03-),女,汉族,甘肃酒泉人,甘肃省酒泉中学,中学一级教师,本科,研究方向:英语教育教学。
      前言
      高中英语语篇写作要重视改革与创新,从创新的视角去指引学生学习写作的知识,才是英语写作教学所要达到的一个目标与方向。但是,相较于以往传统的英语写作教学方式,核心素养下的英语语篇写作更注重学生技能与情感的写作教学,更容易营造一个轻松愉快的写作环境,也能够指引学生从写作前、中以及后,做好每一步的语篇写作,所以发挥出英语语篇写作教学的优势是此次研究的一个重点。对高中英语语篇写作教学中的写作方式展开探究具有重要意义,,是实现对学生有效教学的一个重要途径。
      一、高中英语语篇写作与核心素养教学关系
      1.核心素养是语篇写作的主旨。每当学生进行语篇写作时,都是基于一些已经学习过的英语语篇内容,很多学生或多或少都会感叹为什么人家的文章会写得那么好,如果自己也能写出这样的文章该多好,而由着这个心理的发展,会渐渐启蒙学生的语篇写作心理,让他们想着去写一篇文章来表达自己的思想情感。所以,不得不说引导学生基于核心素养视角,去阅读不同的英语语篇内容,有利于启蒙学生的写作思维。可见,二者存在的关系是不可分割的,教师抓好英语核心素养的培养目标,引发学生的写作欲望,是做好英语语篇写作教学的关键。
      2.核心素养提升学生语篇写作水平。核心素養之下的学生语篇写作,需要他们懂得从不同的语篇阅读中获取写作的灵感,让其敢于去探索与实践,这才是一种有效提升他们个人写作能力的对策。所以,学生可以从阅读中获取到英语素材内容,包括好的英语词汇、句子,好的英语表达思路与方法,并且灵活文章之中蕴含的写作思想,这些好的学习内容都是需要学生从英语语篇阅读之中积累。一旦学生学会主动从不同的英语阅读语篇之中收集素材,也自然就会产生写作的欲望。当学生展开正式的写作之后,就会思考如何将这些从英语阅读文章之中收集到的素材进行建构,而此时学生也就会处于语篇写作思考当中,有利于激发学生的英语写作潜能,使其不断探寻如何将阅读之中的内容运用于自己的语篇写作之中。
      二、核心素养之下的高中英语语篇教学分析
      1.确定写作的主题。学生进行英语语篇写作之前,需要明确自己要写一个什么样的英语写作主题,使得学生明白自己要写什么英语写作题目、采用什么英语写作体裁,从而引导学生有序、有效地参与到英语语篇写作之中。那么在英语语篇写作主题确定阶段,教师可以尝试利用过程写作的思维方式,引导学生在写作主题确定过程中,思考写作题目、写作体裁、写作内容。此时,教师可以针对这一阶段,进行课堂互动环节的设计,以适当课堂讨论环节,让学生就写作题目、体裁相互展开交流,在交流之中,促使学生之间各抒己见、集思广益。比如,当学生阅读一些基础的语篇内容之后,可以从写作前这个阶段,引入不同的语篇例文,让学生分析例文内容、布局、结构,以引导学生互相分析例文,了解其中的写作主题与可用体裁,进而在写作主题确定过程中,让学生做好体裁、写作手法的确定准备。
      2.开展初稿的写作。当学生知道自己要进行哪些主题的英语写作时,就已经进入了一篇英语文章的创作过程当中,这个阶段就是初稿的写作阶段。那么教师需要引导学生做好初稿的创作,才能为后续成稿的形成打好基础。因此,学生做好这一过程的英语写作十分重要。对于初稿创作过程的讨论,可以从核心素养角度,以学生的个人思想体悟开始,引导学生形成对英语语篇写作的热情与正确认知观念,推动他们构建起相关的写作框架,从而形成一定的英语写作逻辑思路。
      其中,从初稿的提纲设计、词汇语法选用、内容写作等方面,组织学生展开英语的初步写作,从而围绕最初的提纲展开写作内容的填补与充实,让学生有机会运用所学的英语语法、词汇句式展开英语写作。在这个初始语篇写作创作过程中,学生可以自由发挥、灵活设计写作的思路,且教师要结合自由写作与语法词汇引导相互结合的方法,给予学生适当的写作教学意见,以及对学生的写作语法、词汇运用展开适当的评析,让学生明白自己运用的写作语法与词汇时态是否正确,从而帮助学生展开初稿作文写作分析,进而使得语篇写作过程变得有趣和有意义,为后续写作内容的形成打好基础。
      3.进行语篇写作的修改。当学生进入了英语写作情境之后,他们已经创作出了很多的英语文章内容。但是,学生所写内容仍有很多地方需要修改,并不单单只是写作内容的阐述。所以,仍需要重视学生语篇写作之后的修改,通过修改文章来做好最终的成稿。其中,教师起到重要的写作指导作用,且是帮助学生认知自身写作不足的指明灯。比如,在写作修改、成稿形成过程中,依然需要对学生展开过程指导,让学生反复对写作中的内容展开推敲,引导学生反复进行检查和修改,从而完成最后一个阶段的英语写作。
      只有做到对英语语篇写作内容的细致修改,将其中词汇、语法错误改正过来,将写作结构再次梳理,才能形成一篇没有错误病句的英语写作文章。此外,在这一过程中写作教学中,可以组织学生进行最后的英语语篇写作交流,并配以适当的传阅、朗读作文的环节,引导学生之间展开互动交流,以评改对方的作文,促使学生从中认知自己的不足,给予他人作文写作意见,从而逐步强化学生的写作能力,以实现对学生英语写作核心素养的有效培养。
      三、核心素养之下的高中英语写作教学案例

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