摘 要：针对目前初中英语教学轻学生主体、轻语用能力和轻高阶思维培养，不能很好地发展学生综合语言运用能力等现状，，笔者提出借助项目式学习这一策略，通過项目引领、优化方案、策略实施、评价反馈，以期达到提高学生学习主动性，培养学生高阶思维品质，提升学生语言运用能力，落实英语学科核心素养的目的。
　　关键词：项目式学习;初中学生;语言运用能力
　　作者简介：陆健男，浙江省杭州市萧山区金惠初级中学。
　　一、问题提出
　　《义务教育英语课程标准（2011 年版）》提出，义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。《普通高中英语课程标准（2017 年版）》提出，英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
　　然而，目前的英语教学现状存在以下问题：
　　1.重教师主导，轻学生主体。通常情况下，以教师为主的课堂上，学生被动地吸收知识，忽视以学生为主体的教法不利于激发学生的学习热情，也不利于学生将知识内化、运用和迁移。
　　2.重语言知识输入，轻语用能力发展。在平时的教学中，教师较为关注学生对词汇、语法的掌握和书面表达的记忆，尤其是面临中考压力的九年级。这样的方式导致学生难以用碎片化的知识来解决真实情境中的问题，不利于发展学生的关键能力。
　　3.重低阶思维培养，轻高阶思维培养。部分教师的教学往往以学习和理解语言知识为教学目标，这样的课堂缺乏有层次性的对思维品质的培养。长此以往，学生无法将掌握的知识迁移和创新。
　　基于这些问题，笔者提出了借助项目式学习这一教学策略。以建构主义为指导的项目式学习是以小组合作方式探究真实情境中的问题，通过解决问题而发展能力的学习方式。它激发了学生的学习内驱力，发展了综合语言运用能力，促进了英语学科核心素养的形成与提升。
　　二、操作框架
　　基于上述英语教学中存在的问题，笔者认为项目式学习这一教学方式值得尝试，其实践探究分项目引领、优化方案、策略实施，评价反馈这四个步骤。具体操作框架如下（见图1）：
　　三、具体实践
　　（一）项目引领，学情与教材并举
　　1.立足学情。基于学情，设计符合真实情境的任务才能使学生的学习能力与任务相匹配，学生的能力才能通过解决问题在原有水平上得以提高。
　　（1）基于学生的能力。项目式学习中，学生是主体。这种教学模式从制订方案、实施项目到评价反馈各个环节对学生的英语语言水平都有一定的要求。因此笔者选择具备一定词汇量和掌握基本语法的八、九年级学生进行探究，具可操作性。
　　（2）基于学生的特点。确立主题时，为提高学生学习的内驱力，需要充分考虑学生的心理年龄、性别特点和兴趣爱好等特征，联系学生的学习生活实际，设计有趣的、互动性较强的任务。
　　（3）基于学生可能遇到的困难。项目式学习会涉及一些跨学科内容，如历史、地理、文化等，这就要求教师做到心中有数，对于学生可能碰到的困难做好预估和准备，及时给予学生适时的引导。以八年级下册Unit 9 “Have you ever been to a museum？” Section B Writing （3a-3b）为例，该课时教学目标为“让学生运用已掌握的词汇、句子描述自己熟悉的地点”，因此笔者确定该课时的主题为“制作英语手抄报”，内容四选一：中国最美的景区、我去过的地方、我的家乡、我最想去旅游的一个国家。该任务涉及历史、地理、文化等各方面知识，需要教师引导学生提前一天从“size and location”“population”“weather”“history”“places to visit”“things to eat”等方面入手查阅资料，作为实施项目时可参考的素材。
　　2.聚焦教材。教师要首先依据课程标准，解读教材，确定该课时的教学目标。围绕教材设计的项目主题才能有效发展学生的语用能力。
　　（1）基于课程标准。依据《义务教育英语课程标准（2011年版）》，义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，以学生为主体，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发展自主学习能力。
　　（2）基于教材。教材在教学目标和教学内容等方面全面体现了课程标准的要求，每单元每课时的教学活动应围绕教学目标而设计。所以解读好教材，厘清本课时的教学目标，熟悉教学重难点是进行项目式学习的必要条件。以八年级上册Unit 8“ How do you make a banana milk shake？ ”Period 1（1a-2d）为例，这一课时的教学目标是：掌握与食物制作相关的词汇，正确区分可数与不可数名词，以及用英语描述食物制作步骤。为落实好这一教学目标，教师确定这一课时的主题为“describe a process”，让学生制作以“make a banana milk shake”或“make fruit salad”为话题的英语短片来呈现，要求学生在描述制作步骤时正确表达食物的数量和运用合适的动词表达动作，以及合理运用祈使句。
　　（二）优化方案，目标与合作共进
　　1.细化目标促思维。有些项目主题直接分配给学生，学生会无从下手，需要教师引导学生拟定若干围绕教学目标的小目标，学生完成层层递进的小目标有助于学生最终完成项目主题，同时也发展了学生的语用能力。以八年级下册Unit 1 “What's the matter？” Section B Reading “He lost his arm but is still climbing”为例，深度解读阅读文本后，确定了该项目主题为“采访主人公Aron Ralston”。根据新闻采访的特点，组织学生讨论草拟采访提纲：采访的时间、地点、对象、目的、方式和需要的器材等;指导学生提客观、具体、有针对性的问题，问题要层层递进（见表1）。

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