摘 要：本文从分析教材出发，研究单元板块的关联性、整体性和发展性，提出基于主题意义的单元整体教学的必要性，分析单元整体教学目标和课时分目标制定的方法，探讨有效教学活动的设计策略。从倾听内在心声，激发批判性思维;创设合理情景，贴合真实性求知;展开深度探讨，引发自主性思考;达成情感升华，树立积极的价值观四个方面进行解读。
　　关键词：主题意义;单元整体教学;教学活动策略
　　作者简介：赵雪，苏州市工业园区青剑湖学校。
　　 《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《课标》）将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一，指出“主题为语言学习提供主题范围或主题语境”。基于主题意义探究的单元整体教学是以单元为单位，逐层分析理解单元承载的主题意义，整合性地制定单元整体教学目标，制定关联性的分课时教学目标和有效的课堂教学活动，从而培养学生语言知识，语言技能，思维能力，学习策略，文化知识等英语学科核心素养的整体发展。
　　一、解读教材，明确整体教学的必要性
　　译林版初中英语教材依据课程标准，围绕单元主题选定话题材料，在人与自然、人与社会、人与自我三大主题语境中将语言技能与词汇、语法等语言知识结合一起进行学习。以下表格详细说明了教材单元中各个板块所需课时数，以及每个课时相对应的学习目标。
　　从上述表格可以看出，各个板块分别侧重于不同技能，培养学生的语言综合应用能力。其中Welcome to the unit 板块导入主题，表演漫画，学習主题相关词汇，谈论主题。该板块能激发学生的学习兴趣，为之后的学习做好铺垫。Reading板块是一个单元学习的重点，通过语篇的形式，对单元主题意义进行阐述，拓展或探究。在此过程中，注重阅读技巧的培养和语言表达方式的学习。Grammar板块通常会让学生感觉枯燥乏味。但是在单元主题意义探究下，以对话或篇章的形式，教师潜移默化地讲解语法知识。Integrated skills板块注重听说训练。在听力材料学习过程中，学生具备了充足的语言输入，从而在对话环节有高质量的语言输出。Study skills板块对语音语调，构词法，报刊阅读技巧等进行讲解，同样在主题语境中进行学习，学生对话题的喜爱和熟悉度会降低学习难度，增强趣味性。Task板块是对本单元主题学习的总结，通过前五个板块的学习，学生已经对单元主题有了全面了解，对语言知识有了足够的储备，可以完成对主题意义的深度理解和个性化表达。最后Self-assessment板块对单元学习进行自我评价，及时反馈。
　　单元中的每一个板块都发挥着各自的作用，构成整体性、关联性和发展性学习，因此不能把各个板块的教学从单元主题语境中剥离出来，进行碎片化的学习。在对主题意义整体把握的基础上，培养学生的综合应用能力。
　　二、探究主题，制定整体教学的分级目标
　　梅德明和王蔷认为，教师在设计单元教学目标时要关注以下三点：第一，以发展英语学科素养为宗旨;第二，要设计体现主题引导的学习内容和学习活动的单元教学目标;第三，目标设计要采取整体设计的方式，即从整到分再整合起来的方式，以使教学具有关联性、整体性和发展性。
　　译林版初中英语八年级下册第二单元的单元话题为“School Life”。通过对这一主题意义的探究，学生从各个方面比较国内外学校生活，并对我国的教学体系产生认同感。在分析单元整体教学目标基础上，制定如下课时分目标。
　　课时分教学目标是在单元整体教学目标指引下而制定的有内在联系的分支，每个教学目标逐层递进，发展性地分层实施，最终达成总目标。
　　三、关注学生，设计有效教学活动策略
　　《课标》指出，指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识，文化知识，语言技能和学习策略等学习内容。在设计教学活动时，笔者通过教学活动主线设计，注重单元整体教学的整体性、趣味性，来达成单元教学目标。
　　笔者结合大多数学生的心理状况，设置本单元的虚拟主人公Leo， 他的成绩一般，对学习兴趣不大。在学习上偶尔会出现挫败感，他认为学校生活是枯燥乏味的，他向往国外学校的自由自在，但是对国外学校生活一无所知。他想了解中外学校的异同，并选择一所适合自己的学校。在整个单元的教学活动中，以Leo这一主人公对校园生活的认知为主线，围绕着帮助Leo在校园生活中找回兴趣和自信，递进性地展开。每一位学生从Leo的身上或多或少能找到一些共鸣，从而在帮助他人的过程中，，感悟出学校生活的重要性。教学活动主线的设计，将各个课时进行串联，贯穿整个单元教学。以下是笔者在实际教学中对有效单元整体教学活动设计策略的探究。
　　（一）倾听内在心声，激发批判性思维
　　教学活动设计时，以学生的认知水平为出发点，明确学生心中所想，通过分层提问逐步激发思考，积极引导学生碰撞出思维的火花，进而培养学生的批判性思维。
　　在单元话题导入的第一课时中，笔者设计自由讨论话题“Do you like our school？ What do you think of our school？ What's your school life like？”去倾听学生的真实心声。笔者了解到不喜欢学校的人数多于喜欢学校的人数。少数同学认为学校生活是有趣的，多数同学认为学校生活是枯燥的。此时介绍虚拟主人公——八年级学生Leo。他想听听其他同学对学校生活的看法。借助Leo的烦恼，展开学校生活优点PK缺点的活动。学生分成两大组，分别进行头脑风暴思考。然后在此基础上，提出深度讨论话题“Why do we go to school？”引发学生思考我们为什么要上学？我们为何而学？该环节中，许多同学表达了自己深刻的见解，通过分组讨论，学生还学会了倾听别人不同的意见，明白了合作学习的高效性。
　　在单元主题语境下设计教学活动时，在学生对话题有了一定的领悟和兴趣后，设计出符合学生认知能力的教学活动可以提高教学效率。

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