摘 要：本文通过对OBE理论与微课的分析，阐述大学英语课程教学现状，从教学目标、教学内容、教学评价及教学资源四方面来探讨如何将OBE理论与微课教学手段科学地融入大学英语课程构建中，从而加快大学英语课程的改革步伐。
　　关键词：OBE理论;微课;教学现状;大学英语课程构建
　　作者简介：王兵兵（1988-），女，汉族，吉林四平人，吉林动画学院国际交流学院，助教，研究生，研究方向：英语语言文学、大学外语教学。
　　一、文献综述
　　1.成果导向教育，简称OBE（Outcome-Based Education），是20世纪80年代初美国著名教育学家威廉·斯派迪及其团队人员经过多次会议研讨及学科实践而提出的教育理论。该教育理论强调以学生为主体，提前预设学习成果，并在成果的导向下来反方向设计教学环节和教学活动，帮助学生主动利用现有资源实现学习目标的达成。同时，更注重形成性评价，帮助学生更好地发挥主观能动性。OBE理论在欧美国家得到了广泛的应用。Harden和 Crosby根据 OBE 理论对医生职业提出两个模型 Three-circle 和 Dundee。Acharya认为想要成功实施OBE教学模式，应具备四个步骤，即定义学习产出、实现学习产出、评价学习产出、使用学习产出。
　　OBE理论在我国被引入及被研究的时间较短。姜波研究了OBE在制造业的应用。李洁是国内较早对OBE模式和英语课程相互结合进行研究的学者，她认为应以OBE理论为指导原则，根据学习者、社会及行业的需求进行学习目标和教学内容的设定。
　　纵观国内外研究文献，学者们对OBE理论应用于工程和医学领域的相关研究较多。随着研究范围不断扩大，国内逐渐有更多不同梯次的院校与不同专业开始引入该理论。
　　2.微课（Micro-Lecture）概念的提出可以追溯到20世纪初美国与英国相关大学教授提出的六十秒课程和一分钟演讲课程。随后，美国学者David Penrose第一次完整地提出了微课的概念与基本内容。在此之后，微课的内涵与外延经过技术与时代的革新不断完善，最终变成了今天广泛使用的基本内容与制作原则。
　　微课是指为了在特殊学习情境下，给学生传达相关知识点与理论而进行的一种教学方式。它通过视频资料来帮助学习者自我学习、自我练习、自我纠正及教学反馈。教师通过视频制作手段来帮助学生进行课前预习、课中讨论、课后复习及知识拓展，以达到激发学生主观能动性的目的，达成更加良好的学习效果。作为一种新型教学模式，微课不仅为教师和学生提供了重要的教育资源，而且成为高校教育教学改革的一部分。
　　基于目前我国外语微课的基本制作原则及要求，微课视频的时长在8分钟左右，不得少于5分钟且不得多于10分钟。一些大学英语微课竞赛对于微课视频的画面质量、画面比例、字幕、教师出镜及教学内容也有具体的要求。总之，虽然国内外对于微课的理论研究及实践研究还没有形成成熟的体系，但是微课的建设是顺应时代发展的必然产物，值得不同学科领域的学者及教师不断探索。
　　二、基于OBE理论与微课的大学英语课程构建
　　OBE理论与微课的结合，对于大学英语课程的教学改革与未来发展都是十分有益的。OBE强调提前为学生设定学习目标，根据教学目标及时调整学习内容及教学内容，更加具有时效性与实际性，能够随时根据学生的学习情况与实际行业需求进行课程的更新与完善。微课在当前国际国内形势下，尤其在新冠肺炎疫情常态化防控背景下，更加凸显出其时效性及简便性，能够使学习者及时补充知识缺口与漏洞，并激发其学习兴趣。由此可见，OBE理论与微课的相互融合势在必行。
　　（一）大学英语课程教学现状
　　大学英语课程作为高校的必修课及公共基础课程，在高校教学体系中占有十分重要的地位。无论是文史类专业、艺术类专业还是理工类专业，在未来的社会竞争、学历提升及出国深造中，大学英语课程对于学生都是十分必要且重要的。但是，在实际教学过程中，存在一定的问题。
　　首先，传统教学方法的禁锢。大学英语教师虽然会引入多媒体等先进手段在课堂上应用与展示，但是仍旧脱离不了僵硬刻板的教学风格。课堂上，教师还是将大部分时间放在讲授基本单词、句法及语法知识上，学生被动接受知识，对参与课堂学习毫无兴趣。即便使用了任务型教学法、情景式教学法或PBL教学法，许多大学英语教师并没有真正将学习者的需求与学习目标进行对标。
　　其次，学生学习态度散漫。面对如今快速更迭的信息化时代，学生们获取资讯和学习资源的途径十分便捷，因此，在相对传统的大学英语课堂上，学生没办法集中注意力来学习将近一个半小时。同时，大学英语课堂上繁杂的知识点带给学生的只有机械性的输入与强制性的记忆，课堂上缺乏如微课一般精简且动态的教学手段，会使学生在学习态度上更加消极。尤其是在视听说课或是互动较多的讨论课上，许多大学英语教师会发现学生在完成教师布置的任务时，并没有真正了解教师的意图，而是将更多精力放在了完成课后习题或者书面的任务。长此以往，学生并不能达成预定的学习效果，并产生了更多的学习倦怠感与无力感。
　　再次，教师的身份认同危机。大学英语作为大学的公共基础科目，一直以来相较于学生的专业科目来讲都处于相对边缘化的位置，因此部分大学英语教师在授课时难以通过与学生的高度配合来完全达成教学效果，真正能够实现学生对英语知识的掌握。在布置相关任务时，学生的学习态度与学习积极性不高，因此虽然教师精心设计部分环节，通过微课等手段布置任务点帮助学生完成知识积累，，但是收效较小。这种情况使得部分大学英语教师对自我身份出现了认同危机。由于职业成就感没有得到满足，大学英语教师会丧失对于教学与学生真正学习需求的重视，将自己作为可有可无的存在，更加自我边缘化，更不消说要如何提升自我教学科研水平与教学实际的完全融合。
　　最后，教學资源匹配的受限。由于大学英语是公共科目，其不具有专业课程的地位。近年来，随着高校教育改革及大学英语课程改革的逐步推进，不少高校都对大学英语课程进行了课时的缩减，这更加加剧了大学英语课程在学校资源匹配上的劣势。微课等先进技术手段虽然已经全面进入学校各学科的教学及课程建设中，但是大学英语课程的微课建设从内容到技术层面还需要更多的资源配置与技术支持。同时，在相关的科研扶持力度和培训层面来看，一些高校尤其是民办高校也没有较多的资金来扶持大学英语教师进行高频次、多维度、较深入的科学理论研究，更不用说聘请一些国际国内的行业专家及精英来进行类似于OBE理论的前沿理论知识的讲授。

202204272125