刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-29 来源:校园英语杂志社

      摘 要:近年来,在职业院校英语教学中如何加强学生英语学科核心素养的培养,是职业院校英语课程改革的重要课题。本文以无锡汽车工程高等职业技术学校五年制高职班的英语教学为例,针对当前学生英语学科核心素养的现状及教师在英语教学中存在的问题,从英语学科核心素养四个方面的要求出发,提出了一些策略和建议,旨在提高职校英语教学的有效性,增强学生的英语学科核心素养。
      关键词:英语学科核心素养;职校英语;有效性教学策略
      作者简介:王宁(1992.02-),女,江苏无锡人,无锡汽车工程高等职业技术学校,讲师,硕士研究生,研究方向:英语语言文学。
      2014年4月,教育部印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》(以下简称《意见》)。《意见》指出,各级各类学校要从实际情况和学生特点出发,把核心素养和学业质量要求落实到各学科教学中。此后,有关英语学科核心素养的讨论引发了广泛关注。
      但是,在职校英语教学中,关于英语学科核心素养的教学实践研究仍较少,还有很大的探索空间,而我校在英语教学方面还需取得突破性的进展。
      基于英语学科核心素养和有效教学理论及我校实际,本课题以无锡汽车工程高等职业技术学校城轨工程系地铁专业的学生为研究对象,旨在通过调查研究寻找职校英语有效性教学策略。
      一、学生英语学科核心素养问卷调查结果分析
      本次问卷调查以城轨工程系五年制高职三年级学生为例,调查对象共计133人,男女比例均衡。本次问卷调查基于学生的听说读写能力,从职场语言沟通能力、思维差异感知能力、跨文化理解能力和自主学习能力四个维度展开。
      (一)职场语言沟通能力
      英语听、说、读、写等方面的技能是职场语言沟通能力的重要组成部分,问卷中第1至11题主要考查学生的听说读写能力,对语用、语篇、语音等的掌握情况,对与职业相关的话题进行沟通与交流的情况。
      用SPSS軟件对问卷中第1至11题进行分析后得出表1。
      由表1可以看出,职校生在听力方面基本能从听力材料中提取信息和观点,理解句子之间的逻辑因果关系,对语音词汇的掌握好于阅读和写作,基本能用英语表达问候、介绍、告别、感谢等,但是在口语交流方面还有很大的问题,尤其是在运用职场语言进行沟通交流方面,对职场英语中的职业礼仪及职业精神掌握不佳。综上所述,大部分学生已掌握英语学习中基本的听、说、读、写等语言技能,但是绝大多数学生还不能正确理解职场中不同类型的语篇信息,无法就与职业相关的话题进行很好的沟通与交流。
      (二)思维差异感知能力
      问卷的第12、17、18题着重考查学生的思维差异感知能力(见表2)。
      由表2可以看出,职校生在思维差异感知能力方面的差距较大,但总体而言都不太理想。大部分学生不能很好地感知不同文化背景下思维方式的多样性,对中西方思维方式的差异性理解较少,极少数学生能够从不同视角观察和认识世界,对事物作出合理评判。
      (三)跨文化理解能力
      问卷中第13至16题着重考查学生的跨文化理解能力(见表3)。
      总体而言,职校生在跨文化理解能力方面差距较大,尤其是在理解多元文化方面。学生承认文化的多样性,接受中西方不同的文化差异,但是对英语国家的国家概况,如政治制度、经济状况、文化传统、风俗习惯、社会生活等方面的了解很少,开放包容的心态还需提高。
      (四)自主学习能力
      问卷中第19至31题着重考查学生的自主学习能力,,全方位了解学生在自主学习方面的现状。
      结果显示,大部分学生的自主学习能力不强。首先,自我反思和总结能力较弱,合作探究能力不强;其次,还未形成较好的英语学习习惯,目标不明确,计划性不强,不擅长借助各类工具书或手机软件学习英语;最后,相当一部分学生对英语的学习兴趣不高,极少参与英语类实践活动。
      综上所述,从对职校学生英语学科核心素养的考查来看,其跨文化交际能力和职场语言沟通能力尚可,前者稍好于后者,思维差异感知能力和自主学习能力较弱。
      二、职校英语教师的教学现状调查
      通过对职校英语教师的教学设计及教学实施现状的研读与观察,发现了以下一些问题。
      (一)教学设计重课中的课堂实施,轻课前与课后学生的任务与实践
      教师在教学设计中,课中的课堂实施环节比较突出,而课前与课后的设计往往一笔带过,这既不利于学生提高自主学习能力,又不利于发挥学生的主体作用。
      (二)教学设计重语言知识,轻文化输入与输出
      教学设计中对于语言知识点的输入较多,对文化的输入与输出较少,尤其是课后作业,基本围绕测试与练习题进行布置。其次,在阅读文章的讲解中,较少补充相关的文化背景知识,阅读任务也大多仅仅围绕对阅读、写作等英语技能的培养,不利于培养学生的跨文化理解能力。
      (三)教学过程重口语交流,轻思辨能力的培养
      教师在教学过程中比较重视学生的口语交流,在听说教学环节经常布置相关的听说练习及任务,注重培养学生的口语表达能力,但是思辨能力的培养和训练较少,不利于培养学生的思维差异感知能力。
      (四)教学评价重测试成绩,轻综合素养
      教学评价的内容比较单一,大多局限于测试分数的高低、作业的完成度、平时上课的活跃度等,而对学生核心素养的评价较少涉及,这不利于学生综合能力的提高。
      (五)教学模式重英语技能的提高,轻职业能力的发展
      一直以来,职校英语教师的教学侧重点都在提高英语技能方面,但是对于五年制的高职学生来讲,职业能力的发展尤为重要。现在的教学模式仍以英语技能为主,尚未形成英语技能与职业发展相融合的职校英语教学体系,这不利于学生职场语言沟通能力的提高。

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