摘 要：复习课是英语教学的一种重要课型。然而，很多学生存在复习课学习效率不高的情况。本文简要分析了初中英语复习课教学现状，指出“主题—语篇—语用”教学模式可以提升复习课教学效果，并总结了几点应用这一教学模式的方法，旨在提升复习课教学效果，培养学生的英语素养。
　　关键词：初中英语;复习课;教学模式
　　作者简介：吴鸿容（1982.11-），女，福建晋江人，晋江市季延初级中学，中学一级教师，研究方向：初中英语教学。
　　“主题—语篇—语用”教学模式强调英语教学要以主题意义为探究主线，依托语篇开展多样的教学活动，从而在语篇分析、比较、概括和评价等环节中，引入语言知识、语言技能、文化知识、学习方法等教学内容，最终帮助学生内化英语学科相关知识，提升语用能力。复习课中，教师需要引导学生巩固复杂的知识，并以此为基础发散思维，深入探究相关内容并锻炼知识应用能力。“主题—语篇—语用”教学模式有助于实现复习课教学目标。鉴于此，教师可以深入探究基于“主题—语篇—语用”教学模式开展复习课教学活动的有效策略。
　　一、初中英语复习课教学现状
　　很多初中英语教师在组织复习课教学期间，都会引入传统的复习模式，引导学生快速梳理教材，在此基础上通过练习卷检验学生的复习成果，并在讲评练习卷的过程中引导学生进一步巩固所学知识。然而，很多初中生在这种复习模式的引导下，很难真正实现提升自身英语水平的目标。首先，传统的复习模式缺乏主题意义的引领。练习卷虽然可以全面覆盖重点语言知识，但却割裂了不同知识之间的关联，缺乏真实语境，也无法帮助学生构建知识体系。其次，传统的复习模式与语篇脱离。语篇鉴赏环节，学生可以通过对话或短文更加细致地体会语言知识的应用语境，这对其阅读理解能力、思维品质、文化品格等素养的提升具有积极意义。然而，传统复习模式中，学生往往以快速获取正确答案为主要目标，因此，学生完成阅读理解相关习题，只能快速浏览文章和问题来得出答案，复习与语篇探究活动毫无关联。最后，传统的复习模式无法高效提升学生的语言运用能力。听写、选择、填空是练习卷中的常见题型，在完成相关习题期间，学生只能被动运用所学词汇、短语和句型等语言知识，无法在实际生活中高效运用英语传递信息，对核心素养的提升造成限制。鉴于传统教学模式的弊端，越来越多的教师都在探索新型复习教学模式，希望可以提升复习课教学效果。在这种背景下，如何在复习课设计中有效运用“主题—语篇—语用”教学模式逐渐成为英语教师重点探索的课题。
　　二、基于“主题—语篇—语用”的初中英语复习课教学模式探究
　　（一）基于主题创设情境，巧妙引入，激活学生思维
　　复习课教学中，教师需要明确教学内容，确定复习主题。在此基础上，为调动学生参与复习活动的积极性，激活其思维，教师可以基于主题创设情境。这种方式既可以调动学生的多种感官，使其在视觉和听觉的辅助下参与学习活动，还可以使其明确本课复习的重点知识，帮助其快速明确复习重点，建构知识体系。教师可以借助互联网收集与复习主题相关的图片、音频或视频，也可以邀请学生拍摄与主题相关的视频，，还可以组织角色扮演或情景剧表演等活动，在此基础上开展师生交流，可以使学生快速融入主题情境中。
　　以仁爱版初中英语七年级上册Unit 3 “Getting together” Topic 1 “Does he speak Chinese？”复习课教学为例，本次复习课的重点为巩固一般现在时的用法，关注与喜好、询问、请求等相关的句子，复习与人称代词相关的知识。教师可以将“A New Student”作为本次复习课的主题，并分享导入视频，从而通过导入视频创设情境。在导入视频中，教师可以引入“在外国生活的学生转学到本校”的背景，视频中可以提出：“He is a new student. He comes from Canada. Do you want to make friends with him？ How to start your conversation？”很多初中生在英语学习期间都希望可以交到外国朋友，这样的视频可以快速帮助其融入复习课主题情境中。在此基础上，教师可以组织角色扮演活动进一步帮助学生融入情境，请一名学生扮演来自加拿大的转校生，指定另一名学生与其开展对话，在对话中引入“My name is... Could you please tell me your name？”“Can you speak Chinese/English？”“Do you like China？”等问题及其答语。最后，教师可以向其他学生提出问题，如“Does he speak Chinese？”“Does he like China？”。通过这种方式，可以使没有参与角色扮演的学生也获得参与感，主动进行思考，从而使其结合“A New Student”主题进一步融入复习活动中。以上，通过科学设计主题并创设情境，学生可以快速将注意力集中于复习课中，并在教师的引导下，初步感知与主题相关的重点知识。
　　（二）立足教材语篇复习，发散思维，巩固重点知识
　　教材中的语篇融合了重点词汇、短语、句型或文化知识等元素，在引导学生明确复习课主题后，教师可以立足教材中的语篇组织复习活动，帮助学生在复习期间巩固所学知识。需要注意的是，区别于新授课，在复习课中教师可以适当转变师生角色，引导学生细致解读语篇，在此基础上，鼓励其结合语篇信息发散思维，复习相关的英语语法或常见表达方式等，从而在培养其语篇分析能力的同时，使其更加深刻地理解并记忆与语篇相关的英语知识。
　　以仁爱版初中英语七年级下册Unit 5 “Our school life” Topic1 “I usually come to school by subway.”复习课教学为例，为帮助学生更好地巩固与出行方式、日常活动有关的表达方式及有关频率副词的认知，教师可以结合Section C 1a 课文开展语篇復习活动。首先，教师要引导学生自主解读语篇内容，结合语篇找出关键时间点，画出时间轴，并归纳不同时间点引入的关键活动。这一课文内容相对简单易懂，多数学生可以画出“at twenty past six→at seven o'clock→half past seven→at eight→at twelve ten→after school→a quarter past five→five thirty→after dinner→a quarter to ten”这一时间轴，在此基础上，将“get up”“have breakfast”“play football”等与活动相关的短语添加到时间轴上。此时，教师可以借助多媒体展示部分学生作品，并请其简要讲解与时间相关的表达方式、不同英语短语的含义，从而使其在语篇复习期间更加深入地复习本话题中相关的重点知识。由于与时间相关的表达方式相对复杂，教师可以适当为其提供帮助，如在黑板上写下“ twenty past six”“a quarter past five”“half past seven”“twenty to six”等短语，从而使学生结合短语系统归纳与时间相关的表达方式。而在学生完成语篇解读后，教师可以巧妙引导其结合自己的实际情况，回答“How often do you get up at twenty past six？”等问题，进而使其关注到课文中出现的“usually”“often”等频率副词，并引申出“always”“never”等频率副词。以上，通过细致解读教材中的语篇，学生可以在语篇复习期间，在教师的引导下发散思维，全面复习所学知识。

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