刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-29 来源:校园英语杂志社

      摘 要:复习课是英语教学的一种重要课型。然而,很多学生存在复习课学习效率不高的情况。本文简要分析了初中英语复习课教学现状,指出“主题—语篇—语用”教学模式可以提升复习课教学效果,并总结了几点应用这一教学模式的方法,旨在提升复习课教学效果,培养学生的英语素养。
      关键词:初中英语;复习课;教学模式
      作者简介:吴鸿容(1982.11-),女,福建晋江人,晋江市季延初级中学,中学一级教师,研究方向:初中英语教学。
      “主题—语篇—语用”教学模式强调英语教学要以主题意义为探究主线,依托语篇开展多样的教学活动,从而在语篇分析、比较、概括和评价等环节中,引入语言知识、语言技能、文化知识、学习方法等教学内容,最终帮助学生内化英语学科相关知识,提升语用能力。复习课中,教师需要引导学生巩固复杂的知识,并以此为基础发散思维,深入探究相关内容并锻炼知识应用能力。“主题—语篇—语用”教学模式有助于实现复习课教学目标。鉴于此,教师可以深入探究基于“主题—语篇—语用”教学模式开展复习课教学活动的有效策略。
      一、初中英语复习课教学现状
      很多初中英语教师在组织复习课教学期间,都会引入传统的复习模式,引导学生快速梳理教材,在此基础上通过练习卷检验学生的复习成果,并在讲评练习卷的过程中引导学生进一步巩固所学知识。然而,很多初中生在这种复习模式的引导下,很难真正实现提升自身英语水平的目标。首先,传统的复习模式缺乏主题意义的引领。练习卷虽然可以全面覆盖重点语言知识,但却割裂了不同知识之间的关联,缺乏真实语境,也无法帮助学生构建知识体系。其次,传统的复习模式与语篇脱离。语篇鉴赏环节,学生可以通过对话或短文更加细致地体会语言知识的应用语境,这对其阅读理解能力、思维品质、文化品格等素养的提升具有积极意义。然而,传统复习模式中,学生往往以快速获取正确答案为主要目标,因此,学生完成阅读理解相关习题,只能快速浏览文章和问题来得出答案,复习与语篇探究活动毫无关联。最后,传统的复习模式无法高效提升学生的语言运用能力。听写、选择、填空是练习卷中的常见题型,在完成相关习题期间,学生只能被动运用所学词汇、短语和句型等语言知识,无法在实际生活中高效运用英语传递信息,对核心素养的提升造成限制。鉴于传统教学模式的弊端,越来越多的教师都在探索新型复习教学模式,希望可以提升复习课教学效果。在这种背景下,如何在复习课设计中有效运用“主题—语篇—语用”教学模式逐渐成为英语教师重点探索的课题。
      二、基于“主题—语篇—语用”的初中英语复习课教学模式探究
      (一)基于主题创设情境,巧妙引入,激活学生思维
      复习课教学中,教师需要明确教学内容,确定复习主题。在此基础上,为调动学生参与复习活动的积极性,激活其思维,教师可以基于主题创设情境。这种方式既可以调动学生的多种感官,使其在视觉和听觉的辅助下参与学习活动,还可以使其明确本课复习的重点知识,帮助其快速明确复习重点,建构知识体系。教师可以借助互联网收集与复习主题相关的图片、音频或视频,也可以邀请学生拍摄与主题相关的视频,,还可以组织角色扮演或情景剧表演等活动,在此基础上开展师生交流,可以使学生快速融入主题情境中。
      以仁爱版初中英语七年级上册Unit 3 “Getting together” Topic 1 “Does he speak Chinese?”复习课教学为例,本次复习课的重点为巩固一般现在时的用法,关注与喜好、询问、请求等相关的句子,复习与人称代词相关的知识。教师可以将“A New Student”作为本次复习课的主题,并分享导入视频,从而通过导入视频创设情境。在导入视频中,教师可以引入“在外国生活的学生转学到本校”的背景,视频中可以提出:“He is a new student. He comes from Canada. Do you want to make friends with him? How to start your conversation?”很多初中生在英语学习期间都希望可以交到外国朋友,这样的视频可以快速帮助其融入复习课主题情境中。在此基础上,教师可以组织角色扮演活动进一步帮助学生融入情境,请一名学生扮演来自加拿大的转校生,指定另一名学生与其开展对话,在对话中引入“My name is... Could you please tell me your name?”“Can you speak Chinese/English?”“Do you like China?”等问题及其答语。最后,教师可以向其他学生提出问题,如“Does he speak Chinese?”“Does he like China?”。通过这种方式,可以使没有参与角色扮演的学生也获得参与感,主动进行思考,从而使其结合“A New Student”主题进一步融入复习活动中。以上,通过科学设计主题并创设情境,学生可以快速将注意力集中于复习课中,并在教师的引导下,初步感知与主题相关的重点知识。
      (二)立足教材语篇复习,发散思维,巩固重点知识
      教材中的语篇融合了重点词汇、短语、句型或文化知识等元素,在引导学生明确复习课主题后,教师可以立足教材中的语篇组织复习活动,帮助学生在复习期间巩固所学知识。需要注意的是,区别于新授课,在复习课中教师可以适当转变师生角色,引导学生细致解读语篇,在此基础上,鼓励其结合语篇信息发散思维,复习相关的英语语法或常见表达方式等,从而在培养其语篇分析能力的同时,使其更加深刻地理解并记忆与语篇相关的英语知识。
      以仁爱版初中英语七年级下册Unit 5 “Our school life” Topic1 “I usually come to school by subway.”复习课教学为例,为帮助学生更好地巩固与出行方式、日常活动有关的表达方式及有关频率副词的认知,教师可以结合Section C 1a 课文开展语篇復习活动。首先,教师要引导学生自主解读语篇内容,结合语篇找出关键时间点,画出时间轴,并归纳不同时间点引入的关键活动。这一课文内容相对简单易懂,多数学生可以画出“at twenty past six→at seven o'clock→half past seven→at eight→at twelve ten→after school→a quarter past five→five thirty→after dinner→a quarter to ten”这一时间轴,在此基础上,将“get up”“have breakfast”“play football”等与活动相关的短语添加到时间轴上。此时,教师可以借助多媒体展示部分学生作品,并请其简要讲解与时间相关的表达方式、不同英语短语的含义,从而使其在语篇复习期间更加深入地复习本话题中相关的重点知识。由于与时间相关的表达方式相对复杂,教师可以适当为其提供帮助,如在黑板上写下“ twenty past six”“a quarter past five”“half past seven”“twenty to six”等短语,从而使学生结合短语系统归纳与时间相关的表达方式。而在学生完成语篇解读后,教师可以巧妙引导其结合自己的实际情况,回答“How often do you get up at twenty past six?”等问题,进而使其关注到课文中出现的“usually”“often”等频率副词,并引申出“always”“never”等频率副词。以上,通过细致解读教材中的语篇,学生可以在语篇复习期间,在教师的引导下发散思维,全面复习所学知识。

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