刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-02 来源:校园英语杂志社

      摘 要:素质教育背景下,初中英语教学成为初中新课程改革的重点内容。阅读教学是英语课程教学的重要组成部分,对于培养学生的英语语言能力以及提升学生的英语成绩具有重要的意义。当前,初中生英语水平参差不齐,严重影响其综合素质的提升,需要得到及时的改善。基于此,本文对初中英语阅读教学展开了全面的分析,对分层教学法在初中英语阅读教学中的有效运用提出了几点建议。
      关键词:初中英语阅读;分层教学;建议
      作者简介: 陈良文,福建省福安市城北中学。
      分层教学法是新时代教育发展的产物,将其合理运用于教学中,可起到激发学生学习兴趣、提升学生自主学习积极性的作用,具有一定的先进性。从初中英语教学现状来看,部分学生的英语阅读能力较弱,其英语水平还有待提升,教师可运用分层教学法,促进班级全体学生共同进步。
      一、初中英语阅读教学存在的问题
      (一)教学方法单一、陈旧
      以往的英语阅读教学中,教师总是单一地运用灌输式教学法为学生讲解生词、分析句意,而学生的主要任务就是认真听讲和记笔记,以便课下进行背诵。这种机械式的教学形式贯穿于整个英语课堂,学生缺乏自主思考和学习的空间,总是处在被动的学习状况中,难以将英语知识内化。长期在这种环境下学习,学生的思维会更加固化,不利于灵活运用英语知识。另外,教师总是以统一的教学形式向学生传授知识,一些学习能力较差的学生很难跟上教师的步伐,最终只会越落越远,成绩越来越差,阅读能力更加难以提升。
      (二)教学理念落后
      受应试教育影响,教师对学生的英语成绩更为注重,而忽视了对学生思维能力、口语能力等各项素养的培育。在英语阅读教学中,教师只是单纯地向学生讲解一些教材中的阅读内容,没有针对锻炼学生阅读能力这一目标,对教学内容进行适当拓展。而唯一的阅读拓展形式就是让学生做阅读练习题,通常情况下,教师会向学生传授一些阅读技巧,以便考试的时候利用,从而提升学生的阅读成绩。由此可见,部分教师的教学观念相对落后,没有结合新课程标准以及现代教学理念设定先进的教学目标,导致英语阅读教学方向偏离,无法充分发挥出育人作用。
      (三)教学资源匮乏
      丰富的教学资源能够为提升英语教学质量提供坚实的基础。要想提升学生的英语阅读能力、保证每一名学生得到发展,教师应掌握丰富的英语阅读材料,这样才能帮助学生储备充足的知识量,同时可促进分层教学法的顺利应用。但从目前状况来看,很多教师缺乏阅读拓展的意识,学生缺乏阅读量,很难提升阅读能力。另外,在阅读教学中,很多教师会利用口述和板书的形式开展教学活动,没有主动在英语课堂添加新的元素,很难激发学生的学习兴趣,尤其对于相对活泼的学生来说,他们的注意力很难集中,影响学习效率的提升。
      (四)学生自主学习能力差
      英语阅读教学中,不仅需要教师的正确引导,更需要学生以积极的态度开展自主学习活动,只有这样才能有效地提升阅读能力。但是,很多学生对教师的依赖性较强,在阅读过程中遇到生詞或者没有学过的语法点,就会将其略过等待教师进行讲解,并且教师向学生讲解完知识之后,,部分学生没有及时巩固复习,导致词汇量无法得到有效的提升,影响阅读能力的发展。另外,一些学生对教师布置的阅读预习作业没有给予足够的重视,尤其是一些阅读能力较差的学生,在课堂上更加难以跟上教师的步伐。由此可见,学生的自主学习能力也是影响其阅读能力提升的重要因素,教师应积极引导学生开展自主学习活动,让学生进行独立的学习,减小对教师的依赖程度。
      二、分层阅读的必要性
      (一)满足不同层次学生的发展需求,提高阅读教学的有效性
      学生的阅读能力具有一定的差异性,如果采用统一的阅读教学方式和标准的话,就无法满足每个层次学生的发展需求,尤其对于初中生来说,他们正处于青春期,往往会在学习中出现不自信、内心烦躁的现象。因此,教师应多关注学生的发展动态以及学习态度,了解学生的阅读水平和对英语阅读的看法,只有这样才能“对症下药”,弥补学生在英语阅读中的薄弱之处。在英语阅读教学中,学生主要分为三个层次:优生、中等生、学困生,教师应针对这三个层次的学生采取不一样的教学策略。针对优生,保证其掌握英语基础知识、熟练运用阅读策略的同时,多引导其进行探究性学习,进一步提升他们的理解能力,加强其阅读能力。针对中等生,教师应注重其阅读量的提升,加强阅读训练,从而提高其阅读水平。针对学困生,教师需要帮助其掌握阅读策略,提升其词汇量,保证其在阅读过程中能够解决一些基础性问题。由此可见,分层教学法的有效运用,可有效促进不同层次学生得到进一步发展,提高阅读教学的有效性。
      (二)激发学生的阅读动机,调动阅读积极性
      在实际教学中,教师以所有学生的平均阅读水平设置教学任务,会导致部分学生难以跟上教学进度。长期以来,学生的阅读水平得不到提升,其阅读积极性会降低,阅读能力无法得到有效的提升。而在分层教学理念的指导下,教师需要进行分层阅读训练,增强了学生的主体性,当学生感受到自身的作用及价值时,其主观能动性和竞争意识能够被有效激发出来,并且在完成阅读任务之后,学生能够体验到成功的喜悦,利于培养其阅读兴趣。因此,教师可为学生设置不同层次的测试,每当学生通过测试之后,就可以提升一个层次,为学生提供一个明确的发展目标,同时能够让学生认识到自身努力的价值,最大限度地发挥学生的潜力。
      三、分层教学法在初中英语阅读教学中的应用
      (一)根据学生的特点进行分层
      学生是教学的主体,是接受知识的主要对象,因此在进行分层教学的过程中,应始终围绕学生开展工作,从学生的发展需求和特征入手。初中生的身心发展相对成熟,学生的认知以及思维方式更加个性化,学生之间的差异性十分明显。基于此,教师应根据学生的兴趣、学习能力、基础知识储备情况等,合理地划分学生的层次,保证教学活动的针对性。首先,通过课堂观察以及平时的交流,对学生的性格特征以及学习特征等进行全方面了解,为进行合理的分层提供有效的依据。然后,将学生分为优生、中等生、学困生三个层次,分别制订有针对性的教学计划以及教学目标,使得教学活动能够符合每一名学生的发展特征,满足每一名学生的发展需求。另外,教师可以遵循“组内异质,组间同质”的原则对学生进行分组,保证小组内部能够发挥优生带动学困生的作用,提升教学活动的有效性。

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