刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-02 来源:校园英语杂志社

      摘 要:目前高中英语课堂教学存在各个课时设计彼此孤立,“各自为政”,呈现碎片化状态的问题。针对以上问题,本文以人教版高中英语新教材必修一第三单元教学设计为例,从单元主题意义的提炼、单元教学目标的设置、单元教学活动的设计、单元教学评价的确定等方面,介绍了基于主题意义的高中英语单元教学设计实践路径和方法。
      关键词:主题意义;单元教学;高中英语
      作者简介: 陈莉莉,宁德市教师进修学院。
      一、问题提出
      《普通高中英语课程标准(2017年版 2020 年修订)》(以下简称《课标》)指出,学生对于主题意义的探究应是学生学习语言的最主要内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效,同时指出“单元是承载主题意义的基本单位” 。因此单元是主题意义的载体,教师应该把单元当作基本单位,探究其主题意义,在主题意义的引领下,使得单元各课时之间的目标设计、活动设计、评价设计等具有延续性和递进性。但反观目前高中英语单元教学实践就会发现,教学中普遍存在只关注单课设计,忽视课时在整个单元中的地位,忽视单元课时之间的内在逻辑联系,忽视单元主题意义的统领作用,从而使各个课时的设计彼此孤立,“各自为政”,呈现出碎片化状态,大大削弱了单元的整体功能。为此,笔者认为有必要突破旧有的思维模式,开展基于主题意义的单元教学,以此优化高中英语教学。
      二、相关概念及其联系
      (一)主题概念与主题意义
      主题是指作者(或说话者)通过文本传递的主要内容,为学科育人提供话题和语境,也为语言学习提供范围和语境。主题意义是指主题呈现的核心思想或深层含义,往往与文化内涵和情感、态度、价值观相关。教师在确定和深挖主题意义时,应“以解决问题为目的,整合语言知识和语言技能的学习与发展,将特定主题与学生的生活建立密切关联”,,以引起学生对语篇主题意义产生共鸣,激发学生自主探究主题意义。
      (二)主题意义与单元教学的联系
      《课标》将主题语境列为英语课程内容的六大要素之一,主题语境包括人与自我、人与社会和人与自然。单元是课程内容的重要组成部分,它承载着主题意义。单元教学应围绕人与自我、人与社会和人与自然三大主题语境展开,对同一单元内的课文内容、活动内容以及相关的课外资源进行整合,将每个课时作者想要传达的价值观进行提炼,寻找共性,归纳为单元主题意义,使其贯穿单元教学过程的始终。
      三、单元教学设计的基本思路
      英语单元整体教学应围绕课程内容六要素对单元教学内容和学情进行整体分析,确定贯穿单元、基于主题意义且能发展学生理解能力和表达能力的主线,设计指向核心素养、体现学生学习进阶过程的单元整体目标;设计体现综合性、关联性、实践性的学习活动和相应的评价活动,以整合性输出活动作为实现学生核心素养融合发展的落脚点。
      笔者以人教版高中英语新教材必修一第三单元为例,对基于主题意义的单元教学设计进行思考与实践。
      (一)结合文本与学情分析,提炼单元主题意义
      人教版高中英语新教材的单元内容设置共有11个板块,学生用书有Listening and Speaking、Reading and Thinking、Discovering Useful Structures、Listening and Talking、Reading for Writing、Assessing Your Progress和Video Time7个板块,练习册有Using Words and Expressions、Using Structures、Reading and Writing、Expanding Your World等4个板块。本单元的主题语境是人与自我下的子主题“健康的生活方式、积极的生活态度”人与社会下的子主题“体育活动、大型体育赛事、体育与健康、体育精神”。
      高一新生充满了青春的热情,爱好运动,关注体育赛事。他们在话题知识上也有相关的储备,在初中八年级上学期以及九年级下学期就学过运动的主题。
      笔者结合学情深入分析单元文本内容、单元内课时的主题以及主题意义的指向和内在关联,对教材语篇进行适当的调整以及增补,挖掘单元主题意义,确定了单元主要教学内容(见表1)。
      (二)基于单元主题意义设定单元教学目标
      英语单元整体教学,首先要基于单元主题意义,设定单元教学目标,在单元目标的引领下,设计课与课之间的学习链接,使学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力融合发展。
      本单元总的教学目标为获取体育项目和优秀运动员的基本信息,梳理运动员的优秀品质,阐释体育精神以及体育与健康的关系。Listening and Speaking板块的目标为通过听力理解,应用听力微技能,掌握本板块出现的体育运动项目的名称词,并学会使用得体的语言邀请别人以及答复邀请。Reading and Thinking 板块的目标为通过对语篇《体育的活传奇》的学习,从优秀的体育传奇人物身上感受体育的精神和力量,學会理性客观地选择自己喜欢的运动员,并能运用所学到的语篇主题词汇以及句型陈述理由。Discovering Useful Structures板块的目标为在不同场合得体地使用表达同意和不同意某观点的日常用语,逐步理解体育竞技的内涵以及真正的体育精神。Reading for Writing板块的目标为理解体育除了竞赛的目的,更多是为了身心健康,对自己的心理健康和身体健康进行反思,形成正确的健康观念。
      (三)设计具有整合性、关联性和实践性的单元学习活动
      1.单元主题意义引领,梯度设计学习活动。以单元主题意义为引领,统筹设计梯度性、渐进性、延续性的单元学习活动。第一阶段主要是感知、获取、梳理新知;第二阶段以引导获取、阐释和评判语篇意义为主;第三阶段主要是引导学生结合对主题意义的认知表达个人观点、意图和情感态度;第四阶段主要是引导学生结合不同文化,发展多元思维和批判性思维,在新情境中解决新问题。

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