刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-03 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在经济全球化发展大背景下,英语成为国际通用语言,因此学习英语对于学生未来的学习和发展起到极大的促进作用,初中生英语阅读能力的培养便成为初中英语教学的重要目标。初中英语教师借助信息技術展开阅读教学,有利于激发学生的自主阅读兴趣,提升学生的思维品质及创新能力,从而达到深度培养学生阅读能力的目标。
      关键词:信息技术;初中英语;阅读能力
      作者简介: 陈文娟,福建师范大学附属福清德旺中学。
      教师在英语阅读教学中,应当做好教学活动的安排,尊重学生课堂主体地位,让学生在课堂学习中拥有更多的主动权。教师借助信息技术,初步了解学生的英语学习情况,让学生在课堂学习中接触更多英语知识,灵活创新英语教学方式,有效完成英语课堂教学任务,进一步培养学生的英语核心素养。
      一、利用移动应用软件,预习英语阅读知识点
      上课之前让学生进行预习是当前教师普遍采取的教育方式,教师借助信息技术方式将所要教学内容制作成短视频,便于学生进行预习。这样的预习方式可以达到一定教学效果,然而若学生在预习中遇到难以解决的问题,则无法记录下来,也无法实时进行询问,导致学生的英语预习效率降低。因此教师则应当改变预习模式,在上课之前搜集与筛选出适合学生进行英语预习的移动应用软件,组织学生进行预习。通过移动应用软件将学生将要学习的知识进行阐述,并引入了相关视频以及图片等,帮助学生快速理解英语知识点。教师给予学生适当性预习时间之后,在移动应用软件中结合阅读教学内容提出相应问题,进一步了解学生的英语阅读预习情况,分析学生预习环节中存在的问题,采取针对性英语阅读教学策略,打造高质量英语课堂,有效培养学生英语语言能力,让学生在预习环节初步完成英语听说读写任务。
      比如仁爱版初中英语七年级上册Unit 4“Having fun”的教学过程中,,教师借助移动应用软件为学生传递英语导学单,组织学生对英语阅读内容进行预习,使其初步掌握相关单词以及句子,确保学生完成英语预习任务,初步了解与掌握将要学习的英语知识点,关注学生英语阅读能力的培养。导学单设计目标如下:学习有关动物名称的一些新单词,学习时间表达法以及“what time”所引导的特殊疑问句,同时学会如何询问时间以及时间的两种表达方法。首先预习新单词:熊猫(),猴子(),老虎(),象(),点钟(),经过(),一刻钟、四分之一 () ,一半(),之后让学生回归阅读材料,寻找阅读材料中的zoo、panda、monkey、lion、tiger、elephant、O'clock等单词,并标注出来。然后移动应用软件中为学生显示简笔画、实物图等,带领学生们反复认读英语单词,解决学生英语阅读学习中所存在的障碍。其后对比同一时间中的两种表达方法,简单说出past 与to之间的差别,并进行总结。借助移动应用软件检验学生英语预习情况,进一步分析学生英语阅读预习中所存在的问题以及知识的初步掌握情况,为教师下一阶段英语教学做好铺垫。
      二、采用移动应用软件,深入解读阅读知识点
      在信息技术1.0背景下,教师直接借助信息技术将阅读内容呈现给学生,帮助学生理解英语阅读知识点。教师要想了解学生对英语阅读知识的掌握情况,一般采取提问的方式,让学生自行阐述英语阅读内容。由于学生对英语阅读内容的认知不够深刻,即使教师将阅读内容生动呈现在学生的面前,学生的英语知识掌握程度也不够深刻,无法有效培养学生的英语阅读能力。在信息技术2.0背景下,教师采取移动应用软件,借助其模拟真实环境下的英语阅读场景,让学生身临其境,深入感知英语知识点,引领学生进行深入思考与探究,使学生对于阅读知识点的理解更为深刻。最后教师对学生的英语阅读环节进行点评,促进学生英语思维品质的提升,在阅读学习中掌握英语分析与概括能力。
      比如仁爱版初中英语八年级上册Unit 1“Playing sports”的教学过程中,教师借助移动应用软件,为学生呈现Ann的日常训练活动,如下图所示:
      组织学生深入走进Ann的日常训练场景中,当学生对于阅读内容有一定了解之后,教师借助移动应用软件设计问题:
      1. How often does she go cycling?
      2.What does she do on Sundays?
      3. How long does she stay in the gym every day?
      4. What is Ann going to do in the school sports meet?
      学生再次回归阅读文本,观看视频,掌握英语阅读知识点,从阅读文本中捕捉信息,并回答上述问题:
      1. Twice a week.
      2. She often goes mountain climbing.
      3. She stays in the gym for half an hour every day.
      4. She is going to take part in the high jump and the long jump.
      在移动应用软件中通过一问一答的方式帮助学生深入解读阅读文本内容,进一步形成英语阅读文本的知识框架,促进学生英语阅读水平的提升。
      三、借助线上信息平台,突破阅读教学重难点
      英语阅读课堂教学中总会存在一些重难点知识,教师需要高度重视。在过去的英语阅读课堂教学中,大部分英语教师直接将英语阅读重难点知识借助信息技术的方式传递给学生,这种教学方式虽然较为直观,也取得了不错的教学效果,但呈现的重难点内容较为直观,无法引领学生们进行深入探索。因此教师可借助信息网络平台,组织学生在互动学习中共同探究英语阅读难点知识,让学生在线上平台发挥自身英语阅读智慧,深入思考难点内容,借助网络平台让学生们将自己的意见表达出来。这样也便于教师充分了解学生的意见,主要是因为每一名学生学习能力、思维能力不同,引领学生们在相互讨论中完成英语阅读重难点学习,进一步培养学生的自主学习能力以及终身学习能力,促进学生全方位发展。

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