刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-03 来源:校园英语杂志社

      摘 要:中职英语课堂教学中,教材和教学的局限性导致学生对学习缺乏主动性。本文旨在通过英语绘本教学实践研究,着力丰富英语课堂教学素材,并和学生的专业发展相结合,全面培养学生的英语学科核心素养。
      关键词:核心素养;绘本教学;学前教育专业
      作者简介: 韩永静,杭州市富阳区职业高级中学。
      一、引言
      《中等职业学校英语课程标准(2020年版)》指出,中职英语学科核心素养由职场语言沟通、思维差异感知、跨文化理解和自主学习四个方面构成。中职英语课程是培养中职学生英语学科核心素养的主战场。因此,如何将英语学科核心素养落实到中职英语教学的整个过程,为学生的专业发展服务,成为摆在中职英语教师面前的首要任务。纵观目前的中职英语教学,存在以下问题:
      (一)教师欠缺教学层次性
      现阶段中职英语教学依然采用统一的教材,四五十人的班级授课制。为了兼顾英语基础参差不齐的学生,教师将大量的时间放在对单词、句型、课文翻译以及语法知识的讲解上。结果事与愿违,基础差的学生仍然学不会,没有成就感,而英语基础较好的学生又会“吃不饱”,觉得没有学到新的东西。这种尴尬的局面,要求教师必须创造性地开拓并使用有效的教学补充材料,从而满足不同程度学生的学习要求。
      (二)学生缺乏学习主动性
      当前的中职英语教学大多局限在“教教材”,教学缺乏深度和内涵,没有针对学生的个性化需要,导致学生只能被动学习和接受,学习兴趣淡薄,缺乏主动性。学生是学习的主体,他们的潜能是无限的,只有充分调动他们的积极性和主动性,才能更好地落实核心素养的培养。
      (三)教学缺少专业服务性
      中职英语课程目标之一是发展学生的英语学科核心素养,为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。按部就班的常规英语课堂无法和学生的专业学习需求相结合。教师要根据学生的实际情况和专业特点,整合教学资源与学习资源,设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多彩的教学活动和任务,开展活动导向教学。
      二、开展中职英语绘本教学的理论依据
      近年来,英语绘本作为一种生动形象的教学资源,逐渐在亲子阅读领域崭露头角。利用特定的英语绘本进行教学设计,开展课上和课下的教学活动,能够把语言能力的培养和思维能力、文化意识、自主学习能力的培养结合在一起,从而取得英语学科核心素养培养方式上的创新。中职学前教育专业的学生,既是现在的学生,又是未来的幼儿老师,如果能掌握英语绘本阅读、绘本表演,甚至英语绘本舞台剧的编排和教学能力,对他们未来的个人专业发展是十分有利的。
      英语绘本作为完整、独立、有趣的教学材料,拥有以下特点:首先,英语绘本独立成册,故事情节完整,能为读者提供完整的阅读体验,有助于建构文本概念。其次,英语绘本选材丰富、语言生动、贴近日常生活,有助于学生的语言习得。第三,,绘本中生动的人物情节蕴含丰富的文化价值,有利于学生感知文化差异。最后,英语绘本难度层次不一,能够满足不同水平学生的需求。
      三、开展英语绘本教学实践,提升学生英语学科核心素养
      本文将以中职学前教育专业的学生为例,以英语绘本教学设计为载体,探讨如何利用英语绘本组织教学活动和学习活动,把基础课和专业课有机结合在一起,体现“在学中做,在做中学”的职教理念,为学生的专业学习和终身发展服務,提升学生的英语学科核心素养。
      开展英语绘本教学实践可以分以下几步进行:第一步,通过深入研读文本,把握绘本主题,提高学生的思维差异感知能力和跨文化理解能力,深入理解中外文化差异;第二步,进行绘本故事表演,创设职场语言沟通情境,提高学生的职场语言沟通能力;最后,学生模拟课堂,进行英语绘本教学设计,进入幼儿园开展英语绘本教学实践活动,提高学生的英语核心素养,提高岗位教学能力,为学生的专业发展服务。
      (一)前期活动预热
      1.调查学生需求。开展绘本阅读活动前,在班级进行英语课外阅读的相关调查,调查发现绝大多数学生对英语绘本的兴趣要明显高于其他课外阅读材料,愿意在课外花时间学习绘本,觉得对自己的专业发展和英语学习有好处。他们觉得英语绘本生动有趣、图文结合,既能学英语,也可以学画画,和自己所学的专业有关系,以后到幼儿园见习可以讲给小朋友听。
      2.开展绘本阅读。动员全班学生通过各种渠道收集英语绘本,放在班级的图书角,供大家阅读,要求每名学生每周至少读两本英语绘本,通过查词典等方式解决绘本中的陌生单词,读完后能把绘本内容用自己的语言复述或者写成一个小故事。
      3.学讲绘本故事。利用早读晚读、班团课和英语课前几分钟的时间,让学生选择自己所读的绘本进行讲故事活动。要求语言有亲和力,有肢体动作配合。通过这个活动,拓展了英语课外阅读的素材,弥补了中职学生英语课外阅读匮乏的问题,也锻炼了学生的英语口语表达能力和专业技能。
      4.小组选定绘本。经过一个学期的绘本阅读和讲故事活动,学生对英语绘本阅读产生了一定的兴趣。这个时候根据学生层次和兴趣,结合自愿原则把学生划分为若干小组。确定一名组织能力强的学生为组长。组长负责整个小组的统筹工作,包括协调组员进行分工合作。在组长的带领下,每个小组经各自搜集、共同探讨,最后确定一本要表演和讲解的英语绘本。
      (二)中期合作表演
      绘本表演属于教育戏剧的范畴,教育戏剧被认为是一种非常重要的全面培养学生素质和能力的教学手段。开展绘本合作表演的主要流程如下:
      1.小组分工,创设情境。组织学生观看英语童话剧表演视频等,仔细观察视频中的服装、化妆、道具、走位等,积累表演经验,为接下来的绘本剧表演作准备。组长根据小组成员各自的性格、外貌特点和英语语言能力合理分配角色,准备服装、道具,创设情境。如有的学生爱表现、口语好,就可以安排扮演主要角色,有的学生英语好,但不善表现,可负责旁白。下面是第四小组作品《小红帽》的角色分配安排:

    gzslib202204272125