刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-05 来源:校园英语杂志社

      摘 要:构建高效课堂是“双减”背景下的必然要求。“双减”政策要求:减轻学生的过重的课业负担,而高效课堂是指借助有限的教学时间对理论知识及技能进行传授,所以两者有着一定联系。本文从兴趣教学、课堂提问、唤醒情感、情境创设、多媒体教学、教学评价六个方面入手,阐述了基于“双减”政策的小学英语高效课堂的构建。
      关键词:“双减”;小学英语;课堂构建;方法探究
      作者简介:沈亚琳,扬州育才实验学校。
      作为教育工作者,理应对各种教育政策主动积极地进实施,使课堂教学更具时代性,使课堂教学的效率更高。就“双减”政策下的英语课堂教学创新而言,应当使教学活动与学生的认知发展规律实现完美结合,使学生借助少量作业、课堂教学就实现对知识的理解及掌握。
      一、“双减”政策下应当采用兴趣教学
      曾经有人做过研究,小学生在面对自己感兴趣的东西的时候,会主动去接触、去探究,且旁人让他放下他都不一定听;在面对自己不感兴趣的东西,即便旁人再怎么说这个东西好,学生也不会去碰一下。教师可借助兴趣教学这种方式,吸引学生的眼球。但教师需注意,兴趣教学不只包括基于学生的兴趣开展教学活动,还包括激发、培养学生的学习兴趣。
      例如,“My friends”的教学中,相关知识与学生的生活有着密切联系,而生活中的事物有利于激发学生的学习兴趣,实施兴趣教学,教师便可基于此设计教学活动。比如,教师可以在黑板上画两个拉着手的小人,然后让学生猜测这两个小人是什么关系。学生会回想生活中可以拉着手的关系,比如father and son、mother and son、grandfather and grandson、friends,并在想到之后脱口而出。在学生说到friends的时候,教师可以打个响指,说“Bingo!大家猜对了!这两个小人就是朋友关系。”在获得教师的认可后,回答对的那个学生会洋洋得意,骄傲地挺起胸膛。而其他没有答对的学生也会因此而出现愤愤不平的心态,想要比他做得更好,得到教师的认可。之后,教师可顺势给学生提供回答问题的机会,提出问题:What happened between you and your best friend?这个问题不仅围绕教学内容,还具有开放性,所以不管学生说什么都能获得教师的认可,使学生的兴趣得到激发。同时,学生渴望进行接下来的教学活动。在课堂氛围热烈之后,教师可及时制止讨论,引入教学内容:“老师也很想听大家讲完这些故事,但是你看,我们的课堂时间只有40分钟,这样吧,大家下课后可以到办公室来找我,我随时恭候大家,聆听大家的小故事。接下来,我们一起去看文章中的朋友间的小故事,看看我们能不能帮助他们。”在教学活动中,教师可适当带领学生改编文本,,使学生以角色扮演的形式对这一文本进行另类展示。由于这种教学活动足够生动,足够有趣,出现了不少让人哄堂大笑的小故事,所以每个学生都能对英语学习产生好印象,并在玩乐的过程中学习知识、形成能力。
      二、“双减”政策下应当重视课堂提问
      提问是一门艺术。为什么这么说呢?好的提问可以激活人们的思维,可以使人们从不同的角度看待事物,从而构建相应的知识体系。提问还是连接教师与学生的重要桥梁。比如,教师通过提问可以从学生的答案中了解学生的观点,学生通过提问可以向教师提出自己的疑惑,这有利于教师做到“当堂事当堂毕”。所以,“双减”政策下教师应当重视课堂提问。
      例如,在教学“My family”的时候,教师便可于课前精心设计一些问题,比如:Are there any members in your family?What did you call your dad's dad?What do you call your father's mother?虽然这些问题看起来很简单,看似没有什么难度,但是我们面对的是小学生,这样的问题设计足够帮助学生了解课文内容,搞清楚相关知识体系。考虑到小学生的思维较为活跃,关注点太多,而且被其他东西吸引之后就会忘记这些知识,教师可将童谣、儿歌、背诵三个选项呈现在学生面前,提出我们要怎么背诵的问题,并基于学生的选项设计一些有趣的活动。在教学活动中,学生会因为没有搞明白一些知识而提问,这些问题恰恰是教师了解学生学习情况的重要途径。比如,有的学生在这件事上犯了难:为什么英语里爸爸的爸爸叫grandpa,妈妈的爸爸也叫grandpa?为什么在中国就是爸爸的爸爸叫爷爷,妈妈的爸爸叫外公呢?这个问题显然是足够有深度的,而提出这个问题的学生显然进行了深入思考。作为教师,我们不应该忽视学生提出的这个有深度的问题,应该把中西方文化差异以小故事的形式进行讲述,在学生心中埋下中西方文化有差异、中国文化博大精深、中国文化更值得人们探究的种子。学生在获得教师的反馈后,会觉得教师足够重视自己,更加积极主动地参与英语活动,从喜欢英语教师逐渐变为喜欢英语课。此外,教师还可通过问题调整教学活动,实现针对性教学。借此案例可以看出,“双减”政策下的课堂提问尤为重要,有助于学生在短暂的课堂教学中解决各种各样的疑问,有助于学生构建知识体系。
      三、“双减”政策下应当重视情感唤醒
      人之所以是高级动物,是因为在面对各种事物的时候有属于自己的情感。而英语是一门人文学科,不管是什么内容,都蕴含着的一定的情感。所以,教师不妨将这一特征作为切入点,采用一定手段唤醒学生的情感,使学生积极参与到教学活动中。
      例如,在教学“Colour”的时候,教师就可以在教学前设计开展小型调查活动,调查内容为“我最喜欢的颜色”。调查结果统计好后,教师可购买一些相关颜色的绳子,借助其开展教学活动。在教学活动中,教师可根据调查结果将准备好的繩子分发下去。在拿到自己喜欢的颜色的绳子后,学生会获得一种满足感。此时教师就可提出问题:“How did you feel when you got the rope?”这个问题是在问学生的感受,有的回答高兴,有的回答满足,还有的回答喜悦。“Do you like the rope or the color of the rope?”教师接着提问。学生如是答道:“Love color.”“那颜色用英语怎么说?”显然这个问题对于学生而言“超纲”了,一个个目瞪口呆地看着教师,并在回过神之后回答:“我不知道。”教师此时顺势引入英语单词,便可顺利获得理想的教学效果。之所以会产生这种教学效果,是因为教师分发下去的绳子唤醒了学生的情感,而拥有了情感的学生将知识学习当作自己的事儿,认为不是教师在给自己讲知识,而是自己需要这些知识恰好教师在讲,所以会主动积极地参与到教学活动中,积极与教师进行互动。

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