摘 要：构建高效课堂是“双减”背景下的必然要求。“双减”政策要求：减轻学生的过重的课业负担，而高效课堂是指借助有限的教学时间对理论知识及技能进行传授，所以两者有着一定联系。本文从兴趣教学、课堂提问、唤醒情感、情境创设、多媒体教学、教学评价六个方面入手，阐述了基于“双减”政策的小学英语高效课堂的构建。
　　关键词：“双减”;小学英语;课堂构建;方法探究
　　作者简介：沈亚琳，扬州育才实验学校。
　　作为教育工作者，理应对各种教育政策主动积极地进实施，使课堂教学更具时代性，使课堂教学的效率更高。就“双减”政策下的英语课堂教学创新而言，应当使教学活动与学生的认知发展规律实现完美结合，使学生借助少量作业、课堂教学就实现对知识的理解及掌握。
　　一、“双减”政策下应当采用兴趣教学
　　曾经有人做过研究，小学生在面对自己感兴趣的东西的时候，会主动去接触、去探究，且旁人让他放下他都不一定听;在面对自己不感兴趣的东西，即便旁人再怎么说这个东西好，学生也不会去碰一下。教师可借助兴趣教学这种方式，吸引学生的眼球。但教师需注意，兴趣教学不只包括基于学生的兴趣开展教学活动，还包括激发、培养学生的学习兴趣。
　　例如，“My friends”的教学中，相关知识与学生的生活有着密切联系，而生活中的事物有利于激发学生的学习兴趣，实施兴趣教学，教师便可基于此设计教学活动。比如，教师可以在黑板上画两个拉着手的小人，然后让学生猜测这两个小人是什么关系。学生会回想生活中可以拉着手的关系，比如father and son、mother and son、grandfather and grandson、friends，并在想到之后脱口而出。在学生说到friends的时候，教师可以打个响指，说“Bingo！大家猜对了！这两个小人就是朋友关系。”在获得教师的认可后，回答对的那个学生会洋洋得意，骄傲地挺起胸膛。而其他没有答对的学生也会因此而出现愤愤不平的心态，想要比他做得更好，得到教师的认可。之后，教师可顺势给学生提供回答问题的机会，提出问题：What happened between you and your best friend？这个问题不仅围绕教学内容，还具有开放性，所以不管学生说什么都能获得教师的认可，使学生的兴趣得到激发。同时，学生渴望进行接下来的教学活动。在课堂氛围热烈之后，教师可及时制止讨论，引入教学内容：“老师也很想听大家讲完这些故事，但是你看，我们的课堂时间只有40分钟，这样吧，大家下课后可以到办公室来找我，我随时恭候大家，聆听大家的小故事。接下来，我们一起去看文章中的朋友间的小故事，看看我们能不能帮助他们。”在教学活动中，教师可适当带领学生改编文本，，使学生以角色扮演的形式对这一文本进行另类展示。由于这种教学活动足够生动，足够有趣，出现了不少让人哄堂大笑的小故事，所以每个学生都能对英语学习产生好印象，并在玩乐的过程中学习知识、形成能力。
　　二、“双减”政策下应当重视课堂提问
　　提问是一门艺术。为什么这么说呢？好的提问可以激活人们的思维，可以使人们从不同的角度看待事物，从而构建相应的知识体系。提问还是连接教师与学生的重要桥梁。比如，教师通过提问可以从学生的答案中了解学生的观点，学生通过提问可以向教师提出自己的疑惑，这有利于教师做到“当堂事当堂毕”。所以，“双减”政策下教师应当重视课堂提问。
　　例如，在教学“My family”的时候，教师便可于课前精心设计一些问题，比如：Are there any members in your family？What did you call your dad's dad？What do you call your father's mother？虽然这些问题看起来很简单，看似没有什么难度，但是我们面对的是小学生，这样的问题设计足够帮助学生了解课文内容，搞清楚相关知识体系。考虑到小学生的思维较为活跃，关注点太多，而且被其他东西吸引之后就会忘记这些知识，教师可将童谣、儿歌、背诵三个选项呈现在学生面前，提出我们要怎么背诵的问题，并基于学生的选项设计一些有趣的活动。在教学活动中，学生会因为没有搞明白一些知识而提问，这些问题恰恰是教师了解学生学习情况的重要途径。比如，有的学生在这件事上犯了难：为什么英语里爸爸的爸爸叫grandpa，妈妈的爸爸也叫grandpa？为什么在中国就是爸爸的爸爸叫爷爷，妈妈的爸爸叫外公呢？这个问题显然是足够有深度的，而提出这个问题的学生显然进行了深入思考。作为教师，我们不应该忽视学生提出的这个有深度的问题，应该把中西方文化差异以小故事的形式进行讲述，在学生心中埋下中西方文化有差异、中国文化博大精深、中国文化更值得人们探究的种子。学生在获得教师的反馈后，会觉得教师足够重视自己，更加积极主动地参与英语活动，从喜欢英语教师逐渐变为喜欢英语课。此外，教师还可通过问题调整教学活动，实现针对性教学。借此案例可以看出，“双减”政策下的课堂提问尤为重要，有助于学生在短暂的课堂教学中解决各种各样的疑问，有助于学生构建知识体系。
　　三、“双减”政策下应当重视情感唤醒
　　人之所以是高级动物，是因为在面对各种事物的时候有属于自己的情感。而英语是一门人文学科，不管是什么内容，都蕴含着的一定的情感。所以，教师不妨将这一特征作为切入点，采用一定手段唤醒学生的情感，使学生积极参与到教学活动中。
　　例如，在教学“Colour”的时候，教师就可以在教学前设计开展小型调查活动，调查内容为“我最喜欢的颜色”。调查结果统计好后，教师可购买一些相关颜色的绳子，借助其开展教学活动。在教学活动中，教师可根据调查结果将准备好的繩子分发下去。在拿到自己喜欢的颜色的绳子后，学生会获得一种满足感。此时教师就可提出问题：“How did you feel when you got the rope？”这个问题是在问学生的感受，有的回答高兴，有的回答满足，还有的回答喜悦。“Do you like the rope or the color of the rope？”教师接着提问。学生如是答道：“Love color.”“那颜色用英语怎么说？”显然这个问题对于学生而言“超纲”了，一个个目瞪口呆地看着教师，并在回过神之后回答：“我不知道。”教师此时顺势引入英语单词，便可顺利获得理想的教学效果。之所以会产生这种教学效果，是因为教师分发下去的绳子唤醒了学生的情感，而拥有了情感的学生将知识学习当作自己的事儿，认为不是教师在给自己讲知识，而是自己需要这些知识恰好教师在讲，所以会主动积极地参与到教学活动中，积极与教师进行互动。

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