摘 要：新时代教育要求建构以全体学生为中心的教育体系，关注学生间普遍存在的差异性，注重因材施教。初中阶段英语教学应尊重学生之间的个体差异，促使班级中每个学生都可以获得高质量的培养，实现个体最大化发展。其中，分层教学便是围绕因材施教而开展的有效教学模式。本文就如何有效开展分层教学进行深入探索，将费曼学习法引入英语课堂分层教学中，为中学英语教师突破传统教学模式，开展英语分层教学提供新思路。
　　关键词：初中英语;分层教学;因材施教;费曼学习法
　　作者简介：周文静，梁山县第二中学。
　　一、引言
　　2021年，李克强总理在政府工作报告中指出，要发展更加公平、更高质量的教育。因此，以教育公平为导向，根据学生个体差异，个性化制定培养方案，开展高质量的分层教学是本文的研究重点。费曼学习法作为一种高效的学习理论，被广泛运用于各个领域。其理论核心在于“以教为学”，统筹运用各种学习策略，将被动学习转化为主动学习，并达到深度学习的维度，最后通过类比将知识简化输出。将费曼学习法引入初中英语分层教学中来，改变了在传统英语教学中学生处于被动输入的状态，使学生的思维和想象力活跃起来，有利于培养学生的自信心和批判性思维。
　　二、费曼学习法
　　（一）费曼学习法的概述
　　费曼学习法 （Feynman Technique） 是由著名物理学家理查德·费曼（Richard Feynman） 在教学实践中总结出并将其推广，其中主要包含四个步骤：理解概念、尝试教授、查缺补漏、简化输出。首先，确定要学习的内容，通过查阅资料和深入思考，理解其中的概念和内部联系，并将概念以非术语的形式进行阐述。完成第一步后便可以进入第二步，假装存在听众，凭借自己的记忆和理解，将学习的内容以通俗易懂的方式进行教授。在“教授”过程中出现卡壳甚至混乱的现象在所难免，于是便进行第三步“查缺补漏”，对所学内容重新进行学习，查阅资料，归纳重组，将语言条理化、简化。前三步是一个循环往复的过程，当真正理解，能将所学概念以简化的方式教授出来，便完成了第四步。第四步的关键在于类比，将一个抽象的术语概念进行简化输出的最好展示方式在于类比。类比是将复杂的抽象概念以非术语的形式表达出来，当学习者能运用类比进行简化输出，便说明他真正掌握了所学内容。
　　（二）费曼学习法的内隐理论
　　1. 学习金字塔。1946年美国学者埃德加·戴尔 （Edgar Dale） 发现并提出“学习金字塔” （Cone of Learning） 理论;美国缅因州国家训练实验室对该理论进行实践研究，实验结论表明：学习方式不同，学习者在两周后学习内容平均留存率差别明显。被动学习方式的学习内容留存率较低，而采用主动学习方式知识留存率均能达到一半以上。其中数值最低的学习方式是听讲，即传统的教学方式，仅仅只有5%，但通过教授给他人的方式，知识留存率可高达90%，费曼学习法便是采用此种方式。
　　2. 知识的学习规律。
　　（1）图式。“图式”（Schema） 最早由德国哲学家康德 （Kant） 在《纯粹理性批判》中提出。瑞士心理学家皮亚杰 （Piaget） 把图式纳入心理学研究，他认为人们用图式来储存知识，在先天已有的简单图式基础上，通过同化、顺应在环境和教育的影响下不断丰富完善图式。美国心理学家赫尔伯特·西蒙 （Herbert Simon） 等学者提出“思维信息加工模型”，他们认为，，在长时记忆中，对知识的储存结构称为“图式”——即与某个知识相关的全部认知结构总和。虽然对图式的定义千差万别，但从不同定义中可以得出一个对图式的共性认识，即图式是一种储存记忆的结构，新知识通过与原有的图式建立联系从而在大脑中得以留存。费曼学习法便是将新知识纳入原有的知识体系，形成更加完善和稳固的图式结构，从而使得知识能够留存更长久。
　　（2）记忆的分类。根据记忆保持时间的长短，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆主要储存形式为图像和声像，留存时间极短;短时记忆主要进行听觉编码，储存空间有限，留存时间能达到半分钟;长时记忆则进行语义编码，信息通过内部加工，被归档和编码，能得到长久储存。采用费曼学习法的过程便是一个将知识进行精细加工，储存到长时记忆的过程。
　　三、初中英语分层教学的教学要点
　　（一）因材施教，综合考量，合理分层
　　分层教学以因材施教为出发点，要求教师提前对学生的学习状态、个人能力等进行充分了解和综合考量，对其进行分层归类。对学生的考量是动态的，若学生英语综合能力得到提升则会进入高一层次。同时，学生的心理特征也不容忽视。这就要求教师要充分考虑学生的气质类型，将其进行归类以便采取恰当手段进行教育。例如，针对多愁善感的抑郁质类型的学生，教师应当善于发现其闪光点，多给予表现机会并多進行鼓励及心理疏导，增强其自信心;而胆汁质学生则要求教师应对其严格要求，摆事实讲道理，培养其自制力。初中英语教学要把学生视作是教学的主体，根据每位学生的学习需求，进行针对性培养，围绕学生进行教学设计。
　　（二）合理设计分层教学目标，统筹安排分层教学内容，恰当给予分层教学反馈
　　教师首先应当细化教学目标，对于不同层次学生有不同的学习期待值。教学目标的设定要着眼于学生的最近发展区，通过学生现有的水平预设潜在发展水平，在教学过程中为学生提供学习支架，确保每位学生的潜力得到充分发挥。教学目标不同，教学内容及课后作业也要分层次设计。教学内容可设计基础层和提高层，根据学生需要，科学安排课堂及课后延伸。作业可设计为重基础的必做作业和重能力的选做作业，在掌握基础知识的前提下帮助学生发现英语学科的趣味性，开发出新的学习思路，提高英语综合语言运用能力。教学反馈要立足于分层教学目标，关注点在于最近发展区的阈值，即每一位学生较之前水平的进步状况。对于学优生要重鞭策，而对学困生要重鼓励。

202205072201