刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-07 来源:校园英语杂志社

      摘 要:新时代教育要求建构以全体学生为中心的教育体系,关注学生间普遍存在的差异性,注重因材施教。初中阶段英语教学应尊重学生之间的个体差异,促使班级中每个学生都可以获得高质量的培养,实现个体最大化发展。其中,分层教学便是围绕因材施教而开展的有效教学模式。本文就如何有效开展分层教学进行深入探索,将费曼学习法引入英语课堂分层教学中,为中学英语教师突破传统教学模式,开展英语分层教学提供新思路。
      关键词:初中英语;分层教学;因材施教;费曼学习法
      作者简介:周文静,梁山县第二中学。
      一、引言
      2021年,李克强总理在政府工作报告中指出,要发展更加公平、更高质量的教育。因此,以教育公平为导向,根据学生个体差异,个性化制定培养方案,开展高质量的分层教学是本文的研究重点。费曼学习法作为一种高效的学习理论,被广泛运用于各个领域。其理论核心在于“以教为学”,统筹运用各种学习策略,将被动学习转化为主动学习,并达到深度学习的维度,最后通过类比将知识简化输出。将费曼学习法引入初中英语分层教学中来,改变了在传统英语教学中学生处于被动输入的状态,使学生的思维和想象力活跃起来,有利于培养学生的自信心和批判性思维。
      二、费曼学习法
      (一)费曼学习法的概述
      费曼学习法 (Feynman Technique) 是由著名物理学家理查德·费曼(Richard Feynman) 在教学实践中总结出并将其推广,其中主要包含四个步骤:理解概念、尝试教授、查缺补漏、简化输出。首先,确定要学习的内容,通过查阅资料和深入思考,理解其中的概念和内部联系,并将概念以非术语的形式进行阐述。完成第一步后便可以进入第二步,假装存在听众,凭借自己的记忆和理解,将学习的内容以通俗易懂的方式进行教授。在“教授”过程中出现卡壳甚至混乱的现象在所难免,于是便进行第三步“查缺补漏”,对所学内容重新进行学习,查阅资料,归纳重组,将语言条理化、简化。前三步是一个循环往复的过程,当真正理解,能将所学概念以简化的方式教授出来,便完成了第四步。第四步的关键在于类比,将一个抽象的术语概念进行简化输出的最好展示方式在于类比。类比是将复杂的抽象概念以非术语的形式表达出来,当学习者能运用类比进行简化输出,便说明他真正掌握了所学内容。
      (二)费曼学习法的内隐理论
      1. 学习金字塔。1946年美国学者埃德加·戴尔 (Edgar Dale) 发现并提出“学习金字塔” (Cone of Learning) 理论;美国缅因州国家训练实验室对该理论进行实践研究,实验结论表明:学习方式不同,学习者在两周后学习内容平均留存率差别明显。被动学习方式的学习内容留存率较低,而采用主动学习方式知识留存率均能达到一半以上。其中数值最低的学习方式是听讲,即传统的教学方式,仅仅只有5%,但通过教授给他人的方式,知识留存率可高达90%,费曼学习法便是采用此种方式。
      2. 知识的学习规律。
      (1)图式。“图式”(Schema) 最早由德国哲学家康德 (Kant) 在《纯粹理性批判》中提出。瑞士心理学家皮亚杰 (Piaget) 把图式纳入心理学研究,他认为人们用图式来储存知识,在先天已有的简单图式基础上,通过同化、顺应在环境和教育的影响下不断丰富完善图式。美国心理学家赫尔伯特·西蒙 (Herbert Simon) 等学者提出“思维信息加工模型”,他们认为,,在长时记忆中,对知识的储存结构称为“图式”——即与某个知识相关的全部认知结构总和。虽然对图式的定义千差万别,但从不同定义中可以得出一个对图式的共性认识,即图式是一种储存记忆的结构,新知识通过与原有的图式建立联系从而在大脑中得以留存。费曼学习法便是将新知识纳入原有的知识体系,形成更加完善和稳固的图式结构,从而使得知识能够留存更长久。
      (2)记忆的分类。根据记忆保持时间的长短,可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆。瞬时记忆主要储存形式为图像和声像,留存时间极短;短时记忆主要进行听觉编码,储存空间有限,留存时间能达到半分钟;长时记忆则进行语义编码,信息通过内部加工,被归档和编码,能得到长久储存。采用费曼学习法的过程便是一个将知识进行精细加工,储存到长时记忆的过程。
      三、初中英语分层教学的教学要点
      (一)因材施教,综合考量,合理分层
      分层教学以因材施教为出发点,要求教师提前对学生的学习状态、个人能力等进行充分了解和综合考量,对其进行分层归类。对学生的考量是动态的,若学生英语综合能力得到提升则会进入高一层次。同时,学生的心理特征也不容忽视。这就要求教师要充分考虑学生的气质类型,将其进行归类以便采取恰当手段进行教育。例如,针对多愁善感的抑郁质类型的学生,教师应当善于发现其闪光点,多给予表现机会并多進行鼓励及心理疏导,增强其自信心;而胆汁质学生则要求教师应对其严格要求,摆事实讲道理,培养其自制力。初中英语教学要把学生视作是教学的主体,根据每位学生的学习需求,进行针对性培养,围绕学生进行教学设计。
      (二)合理设计分层教学目标,统筹安排分层教学内容,恰当给予分层教学反馈
      教师首先应当细化教学目标,对于不同层次学生有不同的学习期待值。教学目标的设定要着眼于学生的最近发展区,通过学生现有的水平预设潜在发展水平,在教学过程中为学生提供学习支架,确保每位学生的潜力得到充分发挥。教学目标不同,教学内容及课后作业也要分层次设计。教学内容可设计基础层和提高层,根据学生需要,科学安排课堂及课后延伸。作业可设计为重基础的必做作业和重能力的选做作业,在掌握基础知识的前提下帮助学生发现英语学科的趣味性,开发出新的学习思路,提高英语综合语言运用能力。教学反馈要立足于分层教学目标,关注点在于最近发展区的阈值,即每一位学生较之前水平的进步状况。对于学优生要重鞭策,而对学困生要重鼓励。

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