摘 要：在初中英语教学中，阅读教学是重点，其教学目标是对学生阅读能力和素养的培养，提高学生的语言表达能力。而提高学生的思维品质是初中英语教学的重要内容，在英语阅读教学中发挥着重要作用。如何从教学方式入手，探索基于思维品质提升的初中英语阅读教学策略，是当前初中英语教师重点关注的内容。本文就结合思维品质提升在阅读教学中的意义，重点分析初中英语阅读课思维教学现状，根据思维品质的类型，提出基于思维品质提升的初中英语阅读教学策略，希望可以为初中英语阅读教学活动顺利开展提供一定參考。
　　关键词：思维品质;初中英语;阅读教学;教学策略
　　作者简介：常学娉，甘肃省平凉市崆峒区广成学校。
　　将提高学生的思维品质融入初中英语教学理念中，促进初中英语教学的转型升级。这就要求初中英语教师转变传统的教学理念，把提高学生的思维品质作为教学重点，科学设定初中英语阅读教学目标，深入开展教学，从中寻找提高学生思维能力的教学方法，为学生英语阅读学习的发展提供支持。
　　一、思维品质提升在阅读教学中的意义
　　在初中英语阅读教学中，一些学生的阅读效率相对偏低，除了受到自身英语水平、语言素质等因素影响之外，主要原因在于学生的阅读思维没有得到充分调动，或者调动程度比较低。如在开展阅读教学前，没有对学生的阅读思维进行训练，容易发生“冷场”现象。或者在阅读过程中，思维训练缺少层次性，多层次探究无法顺利实施。在阅读后期，思维训练任务设计不合理，严重阻碍学生阅读水平的提高。所以，思维的深度与广度在某种程度上直接影响阅读的深度与广度，阅读过程中需要改革创新，需要强大思维理念的支持，以保证教学目标顺利达成。由此可见，提高学生思维品质，，在初中英语阅读教学中有着重要意义。
　　二、初中英语阅读课思维教学现状
　　受到传统教学理念的影响，在初中英语阅读教学中，强调的是应试性教学，阅读活动演变成一个辨认文字符号、字面含义解释的过程。阅读教学中，部分教师对文本的解读不全面，教学任务设计比较局限，往往以文本表面信息处理为主，对文本主旨、文本结构、文本语义的分析不充分，对文本语言挖掘不够深入，对于文本逻辑结构的分析比较少。一些教师在设计问题时缺少梯度，思维深度和广度不够，忽视问题设计的递进性，更没有注重预测、探究、实践等思维过程，使得初中英语阅读教学的思维含量不断下降。
　　三、思维品质的类型
　　（一）逻辑思维能力
　　逻辑思维能力在阅读分析中发挥着重要作用。初中英语教师进行阅读教学时，可以通过思维导图对学生逻辑思维能力进行培养。绘制思维导图过程中，需要根据教学内容，引导学生把阅读文本中的各种信息整合处理，从中寻找阅读文本的重要内容和关键点，通过一条清晰的逻辑主线把收集的信息串联在一起，从而更加深入地了解文本的整体脉络。教师开展英语阅读训练时，可以引导学生绘制思维导图，让其掌握一定的学习方法，更好地分析并阅读文本。
　　（二）比较归纳能力
　　比较归纳能力可以让学生更好地分析两种事物的共同性和差异性，让其对阅读文本中出现的事物和内容加以对比分析。阅读文本通常会涉及多个人物，通过总结比较的方式，可以让学生更快地找到不同人物的特点和个性，从而对人物形象有良好的诠释。比较归纳能力可以让学生通过简单、准确的语言来表达人物特点，从文本细节入手总结归纳人物的核心特点。
　　（三）批判性思维能力
　　批判性思维能力是指学生对阅读文本内容进行深层次理解的能力。学生在对文本内容和表达的思想有充分了解的情况下，通过对作者观点的分析与判断，表达出自己的理念。批判性思维可以让学生从多角度入手分析并处理问题，了解事物本质，作出精准判断。批判性思维的培养可以防止学生陷入单一思维理念中，从而让其思维更加灵活和多样。
　　四、基于思维品质提升的初中英语阅读教学策略
　　（一）利用思维导图，提升思维的发散性
　　在初中英语阅读教学中利用思维导图，可以对整篇文章内容进行科学梳理，明确文章结构，便于学生掌握文章段落与标题之间的关系，观察学生的思维发展导向。在绘制树状思维导图时，学生可以和文本对话交流，要求学生正确判断语言所表达的各种现象，并且正确推理出信息之间的逻辑关系，提高学生的思维能力。在绘制思维导图过程中，学生可以利用符号、绘图等，通过联想、分析、对比等方式了解文本结构。教师可以设计不同问题，引导学生绘制文本的思维导图，对文本整体有充分了解。例如，在讲解人教版初中英语八年级上册第一单元“Where did you go on vacation？”一文时，教师可以和学生深入交流，让学生了解各个国家或者各个地区之间的文化差异，感受地方文化，防止由于文化差异而产生不必要的误解，促进文化之间的交流。在讲解本课知识点时，教师可以提前根据文章内容给学生提出相应的问题，让学生根据问题绘制思维导图。教师可以引导学生根据主题段落找到文章主题，让学生掌握“Where did you go on vacation？ ” “I went to the mountains.” “Where did Tina go on vacation？” “She went to the beach.”“Did you go with anyone？ ”“Yes， I did./No， I didn't.”等句型，之后教师可以和学生一同讨论暑假生活，谈论一些过去发生的事情，如“What did you do during your summer vacati on？/Where did you go on vacation？ ”。在问题的引导下，学生快速浏览文章，概括文章内容，之后列举出文章重点，将文章划分为不同段落，把握文章脉络，之后通过精读，让学生利用文章中的关键词来描述自己的暑假生活，将其升华到文章主题，也就是“vacation”。在绘制思维导图以后，教师可以把学生划分为若干小组，以小组形式结合思维导图进行学习，并在课后给学生安排对应的任务。整节课都要依据思维导图来进行，让学生实现知识内化，提高学生的思维品质与综合素养。

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