刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-14 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在初中英语教学中,阅读教学是重点,其教学目标是对学生阅读能力和素养的培养,提高学生的语言表达能力。而提高学生的思维品质是初中英语教学的重要内容,在英语阅读教学中发挥着重要作用。如何从教学方式入手,探索基于思维品质提升的初中英语阅读教学策略,是当前初中英语教师重点关注的内容。本文就结合思维品质提升在阅读教学中的意义,重点分析初中英语阅读课思维教学现状,根据思维品质的类型,提出基于思维品质提升的初中英语阅读教学策略,希望可以为初中英语阅读教学活动顺利开展提供一定參考。
      关键词:思维品质;初中英语;阅读教学;教学策略
      作者简介:常学娉,甘肃省平凉市崆峒区广成学校。
      将提高学生的思维品质融入初中英语教学理念中,促进初中英语教学的转型升级。这就要求初中英语教师转变传统的教学理念,把提高学生的思维品质作为教学重点,科学设定初中英语阅读教学目标,深入开展教学,从中寻找提高学生思维能力的教学方法,为学生英语阅读学习的发展提供支持。
      一、思维品质提升在阅读教学中的意义
      在初中英语阅读教学中,一些学生的阅读效率相对偏低,除了受到自身英语水平、语言素质等因素影响之外,主要原因在于学生的阅读思维没有得到充分调动,或者调动程度比较低。如在开展阅读教学前,没有对学生的阅读思维进行训练,容易发生“冷场”现象。或者在阅读过程中,思维训练缺少层次性,多层次探究无法顺利实施。在阅读后期,思维训练任务设计不合理,严重阻碍学生阅读水平的提高。所以,思维的深度与广度在某种程度上直接影响阅读的深度与广度,阅读过程中需要改革创新,需要强大思维理念的支持,以保证教学目标顺利达成。由此可见,提高学生思维品质,,在初中英语阅读教学中有着重要意义。
      二、初中英语阅读课思维教学现状
      受到传统教学理念的影响,在初中英语阅读教学中,强调的是应试性教学,阅读活动演变成一个辨认文字符号、字面含义解释的过程。阅读教学中,部分教师对文本的解读不全面,教学任务设计比较局限,往往以文本表面信息处理为主,对文本主旨、文本结构、文本语义的分析不充分,对文本语言挖掘不够深入,对于文本逻辑结构的分析比较少。一些教师在设计问题时缺少梯度,思维深度和广度不够,忽视问题设计的递进性,更没有注重预测、探究、实践等思维过程,使得初中英语阅读教学的思维含量不断下降。
      三、思维品质的类型
      (一)逻辑思维能力
      逻辑思维能力在阅读分析中发挥着重要作用。初中英语教师进行阅读教学时,可以通过思维导图对学生逻辑思维能力进行培养。绘制思维导图过程中,需要根据教学内容,引导学生把阅读文本中的各种信息整合处理,从中寻找阅读文本的重要内容和关键点,通过一条清晰的逻辑主线把收集的信息串联在一起,从而更加深入地了解文本的整体脉络。教师开展英语阅读训练时,可以引导学生绘制思维导图,让其掌握一定的学习方法,更好地分析并阅读文本。
      (二)比较归纳能力
      比较归纳能力可以让学生更好地分析两种事物的共同性和差异性,让其对阅读文本中出现的事物和内容加以对比分析。阅读文本通常会涉及多个人物,通过总结比较的方式,可以让学生更快地找到不同人物的特点和个性,从而对人物形象有良好的诠释。比较归纳能力可以让学生通过简单、准确的语言来表达人物特点,从文本细节入手总结归纳人物的核心特点。
      (三)批判性思维能力
      批判性思维能力是指学生对阅读文本内容进行深层次理解的能力。学生在对文本内容和表达的思想有充分了解的情况下,通过对作者观点的分析与判断,表达出自己的理念。批判性思维可以让学生从多角度入手分析并处理问题,了解事物本质,作出精准判断。批判性思维的培养可以防止学生陷入单一思维理念中,从而让其思维更加灵活和多样。
      四、基于思维品质提升的初中英语阅读教学策略
      (一)利用思维导图,提升思维的发散性
      在初中英语阅读教学中利用思维导图,可以对整篇文章内容进行科学梳理,明确文章结构,便于学生掌握文章段落与标题之间的关系,观察学生的思维发展导向。在绘制树状思维导图时,学生可以和文本对话交流,要求学生正确判断语言所表达的各种现象,并且正确推理出信息之间的逻辑关系,提高学生的思维能力。在绘制思维导图过程中,学生可以利用符号、绘图等,通过联想、分析、对比等方式了解文本结构。教师可以设计不同问题,引导学生绘制文本的思维导图,对文本整体有充分了解。例如,在讲解人教版初中英语八年级上册第一单元“Where did you go on vacation?”一文时,教师可以和学生深入交流,让学生了解各个国家或者各个地区之间的文化差异,感受地方文化,防止由于文化差异而产生不必要的误解,促进文化之间的交流。在讲解本课知识点时,教师可以提前根据文章内容给学生提出相应的问题,让学生根据问题绘制思维导图。教师可以引导学生根据主题段落找到文章主题,让学生掌握“Where did you go on vacation? ” “I went to the mountains.” “Where did Tina go on vacation?” “She went to the beach.”“Did you go with anyone? ”“Yes, I did./No, I didn't.”等句型,之后教师可以和学生一同讨论暑假生活,谈论一些过去发生的事情,如“What did you do during your summer vacati on?/Where did you go on vacation? ”。在问题的引导下,学生快速浏览文章,概括文章内容,之后列举出文章重点,将文章划分为不同段落,把握文章脉络,之后通过精读,让学生利用文章中的关键词来描述自己的暑假生活,将其升华到文章主题,也就是“vacation”。在绘制思维导图以后,教师可以把学生划分为若干小组,以小组形式结合思维导图进行学习,并在课后给学生安排对应的任务。整节课都要依据思维导图来进行,让学生实现知识内化,提高学生的思维品质与综合素养。

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