刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-14 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在高职教育课程改革不断推进的过程中,高校教师应根据社会对人才的实际需求,积极创新课堂教学模式,提升课堂教学成效。任务型语言教学法的应用,可以充分调动高职学生的学习积极性,促进学生英语综合能力的提升,是一种非常高效的教学方法。本文基于任务型语言教学法的概念和应用原则,对高职英语教学现状进行分析,并提出任务型语言教学法在高职英语教学中实践运用的方式,供广大教职人员参考。
      关键词:任务型语言教学法;高职;英语教学
      作者简介:高丽丽(1981.11-),女,汉族,河北唐山人,唐山职业技术学院,副教授,硕士,研究方向:英语语言文学。
      前言
      当前,社会对英语人才的要求不断提升,高职学生若不能具备较强的专业能力,将难以实现顺利就业。任务型语言教学法侧重于学习活动与交际,让学生在获得语言能力的基础上,掌握应用英语进行交际的方法。在使用该方法进行教学的过程中,通过让学生完成一定的英语任务,激发学生的学习兴趣,培养学生实际运用语言的能力,促进教学效率的提升。
      一、任务型语言教学法概述
      (一)任务型语言教学法的含义
      任务型语言教学法强调在做的过程中学习语言知识,主要教学目标是让学生完成交际任务,这是对交际教学法的进一步延伸,在语言教育界得到广泛应用。这种教学方式在20世纪80年代就已经出现,并得到相关教育专家的积极倡导。这种教学方式强调将教学的重心转移到学生身上,教师需要引导学生参与到学习活动当中,帮助学生完成学习任务。对于学生而言,仅仅懂得简单的语言形式远远不够,应在理解的基础上进行语言的输入和输出。在英语课堂教学过程中,让学生运用语言完成任务,在不知不觉中提升学生的语言运用能力。任务型语言教学法非常重视目的语的交际互动,在实际教学过程中,通过使用真实的语言材料和学习素材,让学习者关注学习的过程,激活其语言能力。对于高职英语教学来说,使用任务型语言教学法,不仅有利于提高课堂教学成效,也有利于达成人才培养目标。
      (二)任务型语言教学的内容
      对于任务型语言教学来说,要达成教学目标,首先要设置课堂任务,将任务融入课堂教学过程中,以实现对课堂的调控。在开展课堂教学活动前,为了增强任务的有效性,应基于教学内容,并结合专业特点来设计课堂任务,这样才能确保任务设计具有较强的针对性。同时,在设计课堂任务的过程中,要确保其符合职业教育的特征。另外,学生个体之间存在一定的差异,教师不能忽视学生的这一特点,保障任务设计的难度具有层次性,能够满足所有学生的需求。同时,教师还需构建比较真实的教学情境,这样才能为后续教学活动的实施奠定良好的基础,激发学生的学习热情,让学生能够意识到语言和语境之间的联系,使他们有身临其境的感觉。在这一过程中,教师应准确定位自己的角色,只需要控制相应的外部环境,给予学生适当的指导,尽量让学生自主完成任务,并给予学生讨论的时间,让学生深入讨论任务,进而逐渐掌握语言知识和实践运用能力。
      二、任务型语言教学法的应用原则
      (一)真实性原则
      任务型语言教学的目标是培养学生完成实际交际任务的能力,通过运用语言,对真实社会生活中的相关活动进行模拟,在语言学习的基础上,促进学生对语言的运用。因此,,在任务型语言教学的过程中,应基于学生的喜好,构建具有较强真实性的语言情境,激发学生参与完成任务的兴趣,让其在不知不觉间掌握语言能力。同时,这样也能够打破传统教学模式的局限,摆脱单一枯燥的课堂教学手段,让学生在轻松愉悦的环境中学会语言。
      (二)功能性原则
      任务的设计不仅要帮助学生掌握语言形式,也要理解语言功能。通过任务的设计与实施,在确保学生真正参与其中的情况下,让学生逐渐了解语言的功能,并将其运用到实际交际中。
      (三)可操作性原则
      在使用任务型语言教学法培养学生语言运用能力的过程中,需要对教学目标进行梳理整合,使学生融入各个活动当中,学生在完成活动任务的同时,达到相应的教学目标。这一过程中,需要确保教学任务具有较强的可操作性,才能保障教学目标的实现。所以,教师在设计教学任务时,应在短暂的课堂时间内,给予学生自主发展的机会,让其与同学进行探讨分析,這样才能保障教学任务的有效性,确保学生能够掌握相关内容,取得理想的教学成效。
      (四)层次性原则
      任务型语言教学是面向全体学生的教学方式,所以在设计任务时,要充分考虑到学生的认知水平有高低之分,根据学生的实际认知水平,合理设置不同难易程度的任务,确保能够让所有学生都学有所得,这样才能让学生在理解语言知识的基础上,进行语言的输入和输出。因此,教师实际设计任务时,要由易到难,逐渐深入。在实际教学过程中,教师要针对不同层次的学生,在有效把控任务难度的基础上,合理规划任务的实施,并在学生存在难以自主解决问题的时候,给予适当的帮助,确保所有学生都能顺利完成任务。
      三、高职英语教学现状分析
      普通高等教育主要是培养普通专业型人才,而高等职业教育的目标与其存在一定的差异,主要为社会输送大量应用型人才,促进学生专业能力的发展,让他们将来在就业市场上具备更大的优势。当前,虽然高职院校在专业培养目标上已经形成自身的特色,并且课程设置日益规范化,但在教学实践中,对于课程的安排还存在一些不足,需要进一步优化完善,经常照搬大学本科教学计划,不能满足时代发展的需求,不利于学生培养质量的提升。同时,高职英语教学模式往往比较单一,很多教师仍主导课堂教学,很少给予学生自主探究和发表意见的机会,使得学生对教师具有强烈的依赖性,在课堂之外不能自主分析问题、解决问题。很多学生在毕业之后,还不能使用英语进行交谈,通过这样的教学模式,难以培养出符合社会需求的学生,也阻碍了高职英语教学的进一步发展。此外,我国很多高职院校起初并不是直接建立的,而是由其他院校改建或合并而来,所以学校相对比较落后,教学设备与高校人才培养课程体系不相符,缺少现代化教学设备,难以有效开展相应教学活动,影响了教学质量的提升。

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