摘 要：阅读是初中英语教学的重要组成部分，如何提高英语阅读教学效率受到各界关注。在教育改革的背景下，广大教育工作者积极应用分层教学法开展英语阅读教学。在应用这种教学方法的过程中，需要遵循以学生为本的原则，将教学目标、教学方法等分层。基于此，本文将简要介绍分层教学的内涵和原则，分析分层阅读的必要性，提出有效的初中英语阅读分层教学策略。
　　关键词：分层教学;教学原则;必要性;运用分析
　　作者简介：孔茹，山东省曲阜市实验学校。
　　初中生处于发展英语阅读和口语能力的黄金阶段，因此，教师需要以学生为本，应用行之有效的教学方法对其进行教育和培养。学生具有个体差异性，其英语基础能力和接受能力均有不同，因此可以应用分层教学法，保证全体学生均可以在原有基础上实现进步。
　　一、分层教学概述
　　（一）分层教学的内涵
　　因材施教是分層教学的本质，根据学生的实际情况进行具体分析，应用有针对性和匹配性的教学方法，高效解决学生的在学习和生活中的问题，提高其学习效果。对于初中生而言，在英语阅读中进行分层教学具有积极意义，可以使知识传授效率最大化，还可以激发学生的主动性，使其体验到学习英语的乐趣。
　　（二）分层教学的原则
　　众所周知，在教学过程中，教师需要遵循以学生为本的原则进行分层教学。在教学过程中需要坚持以下教学原则，保证教学效果和教学的科学性。教师需要将学生分层。班级学生的基础能力不同，因此，需要结合其实际情况，包括其英语成绩、学习能力和学习动机等因素，将学生分为A、B、C三个层级，按照层级实施不同的教学方法，保证教学效果。与此同时，需要进行动态管理。众所周知，学生的能力处于动态变化态势，因此，学生的学习层次也处于动态变化状态，所以教师需要实施动态管理，在第一时间调整学生的层级，提高学生的英语素养和英语能力。
　　（三）侧重点
　　在实施分层教学的过程中，教师需要重视以下侧重点：首先，学生的个体差异性。教师若想保证分层教学法的实施效果，就需要预先了解班级全体学生，知晓其个体差异。教师需要知道学生的成长环境大有不同，性格也不同，导致其喜好等存在不同，因此，教师需要重视学生的差异性，保证分层的合理性，进而保证全体学生均可以在原有基础上实现进步和提升。其次，教师需要与时俱进，革新教学理念。教师的教学理念与分层教学效果息息相关，因此，教师需要对此加以重视。如今，新课程改革不断深化，分层教学法得到了广泛应用，已经成为一种认可度高的教学理念。在教学过程中，教师需要不断提升自我，学习先进教学理念，优化自身知识结构，与学生建立平等关系，保证教学效果，将分层教学法落实到位，防止出现形式化问题。最后，需要建立良好的教学氛围。通过教学氛围的熏陶，可以提高学生的学习效果，可以对学生产生积极影响。同时，良好的教学氛围可以为学生注入学习英语的动力，有助于激发学生的积极性和主动性，提高其英语水平，满足素质教育的要求。
　　二、分层阅读的必要性
　　（一）分层教学法可以满足不同层级学生的学习需求，能够有效提高英语阅读教学的有效性
　　由于学生在英语阅读能力方面存在差异，若采用“统一化”教学，学生难以实现提升，尤其是对于初三学生而言，这一年十分关键，部分学生可能会出现烦躁的心理。对于有一定阅读能力的学生而言，教师可以引导其灵活、熟练地应用阅读策略;而对于后进生而言，其英语能力有限，教师可以引导其学会应用阅读策略，提高其学习英语的自信心。教师可以在不打乱现有班级秩序的情况下，结合学生的英语阅读水平、学习动机等方面将全班学生进行分层，主要可以划分为三个层级：基础层（C层）、提高层和发展层（C层）。在分层之后，教师可以结合不同层级学生明确各层次相应的教学目标，布置相应的英语阅读任务，激发其学习英语阅读的积极性，深挖学生的潜能，满足所有层级学生的学习需求。
　　（二）分层教学法可以激发学生的阅读动机，能够最大程度激发学生的阅读兴趣
　　在设计教学任务的时候，如果教师以全班学生的平均阅读水平设置教学任务，难以保证后进生能吸收相应知识，同时还限制了发展层学生的进步，不符合最近发展区理论，难以激发全体学生的阅读兴趣，还不能有效提高全体学生的阅读能力。在应用分层阅读法的时候，学生是教学的主体，这种方式可以激发学生的主动性，提升学生的竞争意识，让学生体验到完成阅读任务的喜悦，从而建立阅读自信。需要注意的是，学生是不断发展的，其学习能力和阅读水平处于动态发展的状态，因此，其学习层级是不断变化的，如果长时间处于最初的层级状态，可能会打击学生的积极性，所以教师需要及时调整学生的层次。教师需要引导学生明确阅读差异的客观性，需要明确分层阅读的目的不是人格的分层，而是暂时的阅读能力的分级，主要是通过不同的方法提高学生的阅读能力，以缩小阅读差距，，实现全体学生均得以优化的目的。
　　三、分层教学策略运用分析
　　（一）实现学生分层
　　若想保证分层教学的效能可以全面发挥，可以从学生着手，实现学生分层，依据学生的个体英语能力、学习动机，实现全班学生的分层，同时对不同层级的学生应用不同的教学方法，设定不同的教学目标，尽量保证不同层级学生的平等性。对于后进生而言，其阅读能力稍弱，没有学习动机和自信心，教师可以给予其更多的鼓励，同时给予积极、正向的引导，使其可以主动投入英语阅读中，保证教学活动顺利进行，实现预期效果。A层级学生的英语能力较强，教师应对其加以引导，使其可以自主学习，挖掘英语教材之外的知识素材，提升自我。比如，教学人教版初中英语九年级全一册Unit5“What are the shirts made of ？ ”时，教师可引导C层级学生记忆chopsticks、coin、silver等重点词汇以及be made of、be made in、be made from等重点短语，能够理解文章的重点句子。而B层级学生，不仅要记忆单词和短语，还要会灵活应用英语短语，学会“What is the painting made from？”等重点句式，能够理解英语阅读文章的内容。针对A层级学生，除了基础短语、句式之外，还需要引导其高效阅读，可以在规定时间内完成文章的阅读。

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