刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-15 来源:校园英语杂志社

      摘 要:阅读是初中英语教学的重要组成部分,如何提高英语阅读教学效率受到各界关注。在教育改革的背景下,广大教育工作者积极应用分层教学法开展英语阅读教学。在应用这种教学方法的过程中,需要遵循以学生为本的原则,将教学目标、教学方法等分层。基于此,本文将简要介绍分层教学的内涵和原则,分析分层阅读的必要性,提出有效的初中英语阅读分层教学策略。
      关键词:分层教学;教学原则;必要性;运用分析
      作者简介:孔茹,山东省曲阜市实验学校。
      初中生处于发展英语阅读和口语能力的黄金阶段,因此,教师需要以学生为本,应用行之有效的教学方法对其进行教育和培养。学生具有个体差异性,其英语基础能力和接受能力均有不同,因此可以应用分层教学法,保证全体学生均可以在原有基础上实现进步。
      一、分层教学概述
      (一)分层教学的内涵
      因材施教是分層教学的本质,根据学生的实际情况进行具体分析,应用有针对性和匹配性的教学方法,高效解决学生的在学习和生活中的问题,提高其学习效果。对于初中生而言,在英语阅读中进行分层教学具有积极意义,可以使知识传授效率最大化,还可以激发学生的主动性,使其体验到学习英语的乐趣。
      (二)分层教学的原则
      众所周知,在教学过程中,教师需要遵循以学生为本的原则进行分层教学。在教学过程中需要坚持以下教学原则,保证教学效果和教学的科学性。教师需要将学生分层。班级学生的基础能力不同,因此,需要结合其实际情况,包括其英语成绩、学习能力和学习动机等因素,将学生分为A、B、C三个层级,按照层级实施不同的教学方法,保证教学效果。与此同时,需要进行动态管理。众所周知,学生的能力处于动态变化态势,因此,学生的学习层次也处于动态变化状态,所以教师需要实施动态管理,在第一时间调整学生的层级,提高学生的英语素养和英语能力。
      (三)侧重点
      在实施分层教学的过程中,教师需要重视以下侧重点:首先,学生的个体差异性。教师若想保证分层教学法的实施效果,就需要预先了解班级全体学生,知晓其个体差异。教师需要知道学生的成长环境大有不同,性格也不同,导致其喜好等存在不同,因此,教师需要重视学生的差异性,保证分层的合理性,进而保证全体学生均可以在原有基础上实现进步和提升。其次,教师需要与时俱进,革新教学理念。教师的教学理念与分层教学效果息息相关,因此,教师需要对此加以重视。如今,新课程改革不断深化,分层教学法得到了广泛应用,已经成为一种认可度高的教学理念。在教学过程中,教师需要不断提升自我,学习先进教学理念,优化自身知识结构,与学生建立平等关系,保证教学效果,将分层教学法落实到位,防止出现形式化问题。最后,需要建立良好的教学氛围。通过教学氛围的熏陶,可以提高学生的学习效果,可以对学生产生积极影响。同时,良好的教学氛围可以为学生注入学习英语的动力,有助于激发学生的积极性和主动性,提高其英语水平,满足素质教育的要求。
      二、分层阅读的必要性
      (一)分层教学法可以满足不同层级学生的学习需求,能够有效提高英语阅读教学的有效性
      由于学生在英语阅读能力方面存在差异,若采用“统一化”教学,学生难以实现提升,尤其是对于初三学生而言,这一年十分关键,部分学生可能会出现烦躁的心理。对于有一定阅读能力的学生而言,教师可以引导其灵活、熟练地应用阅读策略;而对于后进生而言,其英语能力有限,教师可以引导其学会应用阅读策略,提高其学习英语的自信心。教师可以在不打乱现有班级秩序的情况下,结合学生的英语阅读水平、学习动机等方面将全班学生进行分层,主要可以划分为三个层级:基础层(C层)、提高层和发展层(C层)。在分层之后,教师可以结合不同层级学生明确各层次相应的教学目标,布置相应的英语阅读任务,激发其学习英语阅读的积极性,深挖学生的潜能,满足所有层级学生的学习需求。
      (二)分层教学法可以激发学生的阅读动机,能够最大程度激发学生的阅读兴趣
      在设计教学任务的时候,如果教师以全班学生的平均阅读水平设置教学任务,难以保证后进生能吸收相应知识,同时还限制了发展层学生的进步,不符合最近发展区理论,难以激发全体学生的阅读兴趣,还不能有效提高全体学生的阅读能力。在应用分层阅读法的时候,学生是教学的主体,这种方式可以激发学生的主动性,提升学生的竞争意识,让学生体验到完成阅读任务的喜悦,从而建立阅读自信。需要注意的是,学生是不断发展的,其学习能力和阅读水平处于动态发展的状态,因此,其学习层级是不断变化的,如果长时间处于最初的层级状态,可能会打击学生的积极性,所以教师需要及时调整学生的层次。教师需要引导学生明确阅读差异的客观性,需要明确分层阅读的目的不是人格的分层,而是暂时的阅读能力的分级,主要是通过不同的方法提高学生的阅读能力,以缩小阅读差距,,实现全体学生均得以优化的目的。
      三、分层教学策略运用分析
      (一)实现学生分层
      若想保证分层教学的效能可以全面发挥,可以从学生着手,实现学生分层,依据学生的个体英语能力、学习动机,实现全班学生的分层,同时对不同层级的学生应用不同的教学方法,设定不同的教学目标,尽量保证不同层级学生的平等性。对于后进生而言,其阅读能力稍弱,没有学习动机和自信心,教师可以给予其更多的鼓励,同时给予积极、正向的引导,使其可以主动投入英语阅读中,保证教学活动顺利进行,实现预期效果。A层级学生的英语能力较强,教师应对其加以引导,使其可以自主学习,挖掘英语教材之外的知识素材,提升自我。比如,教学人教版初中英语九年级全一册Unit5“What are the shirts made of ? ”时,教师可引导C层级学生记忆chopsticks、coin、silver等重点词汇以及be made of、be made in、be made from等重点短语,能够理解文章的重点句子。而B层级学生,不仅要记忆单词和短语,还要会灵活应用英语短语,学会“What is the painting made from?”等重点句式,能够理解英语阅读文章的内容。针对A层级学生,除了基础短语、句式之外,还需要引导其高效阅读,可以在规定时间内完成文章的阅读。

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