摘 要：新课标指出，英语教学应帮助学生“加深对祖国文化的理解，增强爱国情怀，坚定文化自信，树立正确的世界观、人生观和价值观，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。初中英语教学中，增强学生对中国文化的认同感，加强中国传统文化教育，意义重大。在这一大背景下，武汉大学附属外国语学校以武昌区研发的《值得一讲的故事》为文本载体，在八年级开展中国传统文化融合英语阅读的教学实践。本课例以其中的“Three Visits to the Thatched Cottage” （《三顾茅庐》）为文本材料，将中国传统文化、礼仪形式教育和德育教育融入英语阅读教学。
　　关键词：中国传统文化;融合;英语阅读教学
　　作者简介：台继荣，武汉大学附属外语学校。
　　一、文本分析
　　《三顾茅庐》选自武汉市武昌区研发的《英语阅读系列：值得一讲的故事》。该文本由武昌区一线教师团队编写，旨在追溯荆楚文化，体现地域特色。
　　二、学生分析
　　教学对象为武汉大学附属外国语学校八年级学生。经过一年多的初中英语学习，学生具备了一定的语言基础，初步掌握了初中英语的学习方法，大部分学生养成了良好的学习习惯，但是口语表达能力有待加强和提高。本次课将全班学生（48人）分成十个组，每个组五个阅读角色。
　　三、教学目标
　　1.语言能力：通过阅读，提升学生的词汇量和运用语言的能力，并提升其归纳概括文章大意和提取信息、整合信息的能力。
　　2.思维品质：启发学生的多元化思维，锻炼预测和预判的能力，培养学生独到的见解。
　　3.文化意识：让学生在阅读中感知传统文化，体会分析传统文化，弘扬传统文化。
　　4.学习能力：提升学生的英语素养，加强英语阅读能力和阅读技巧的训练，培养学生的自主学习能力和团队合作精神。
　　四、教学重难点
　　1.对文本中传统文化内涵的感知，如何在文本中弘扬传统文化。
　　2.学生和文本的深度交流，和自身生活的结合。
　　五、教学方法
　　1. Story Mountain梳理文本。
　　2. Problem-Solution 深度解读文本。
　　3.以 “文学圈”的形式演示文本（用elements 引导学生思考、做事）。
　　4. Task-based Language Teaching.
　　5. Collaborative Strategic Reading（CSR）.
　　六、“文学圈”课前准备
　　“文学圈”是由哈维丹尼尔斯在1994年提出的，是指读者基于不同角色组成小组，深入研读同一篇文本的合作学习活动。学生根据不同分工完成各自任务后，小组再进行集中式、分享式交流，从不同角度来阐述对阅读文本的理解，由此达到较好地理解阅读学习的学习效果。
　　根据阅读文本，“文学圈”角色设置比较灵活。根据《三顾茅庐》将角色设置为：
　　1.阅读组长（leader）： 负责本组角色分配，任务协调，统筹安排本组工作，旨在提升学生的综合能力、组织协调能力统筹规划能力以及应变能力;负责对本组活动进行概况总结，进行自评。
　　2.词汇大师（word master）：负责解决文本中重难点或重要或有特殊意义的单词和短语，并阐述原因;解析文本中描述人物性格特征、心理活动或者情景等的词语。
　　3.篇章解读者（passage person）：使用“story mountain”对文本的情节进行归纳整理，将文本情节分为Background， Beginning、the Build-Up、the dilemma、the resolution、the ending。分析每个情节、每个词语所体现的人物特点，挖掘其中的theme和moral，文本所反映的人生观、价值观、道德观，及文本背后政治礼仪、生活礼仪、道德礼仪、社交礼仪等。
　　4.问题引领者（questioner）：利用Problem-Question的阅读策略， 深度研究文本内容，提出一些思考性问题，开拓学生的思维和思辨能力，，引发学生主动积极思考，达到对文本的深度理解。对文本的内容、人物等提出质疑，引发学生一起探讨，发展学生的发散性、创造性思维。
　　5.实际生活连接者（connector）：负责从阅读材料中找出与生活相关的现象，回归生活，将文本和生活实际相结合，发现人生哲理，特别注意联系社会文化的发展动态，弘扬正能量。
　　“文学圈”实行组内交流，组内，组组，师生互评的模式。将全班学生分成十个大组，每组五名成员，学生在交流、分享、完成各自任务的过程中，达成对文章的整体认知和细节感知，启发学生的多元化思维，让学生体验思想碰撞的快乐，学生的理解力、判断力、洞察力、思辨力得到激发和升华。
　　七、教学过程
　　（一）Step 1： 导入（通过学生熟悉的背景，唤醒记忆，调动学习兴趣和氛圍）
　　教师首先充当“文学圈”的questioner角色进行导入。
　　从“三国”引入，问学生：三国是指哪三国？三国时期的历史人物有哪些？你最欣赏的人物是谁？为什么？
　　展示古隆中的图片，问学生：古隆中在哪里？想到了谁？为什么？想到了历史中哪个著名的故事？
　　（二）Step 2： 标题的解读（引导学生思考）（发散性思考，没有固定的答案）
　　1.从标题可以解读到什么信息？
　　2.推测主要内容：刘备三次拜访诸葛亮，请他出山辅佐大业。
　　3.读标题，问学生：希望文本提供什么信息？
　　学生提供的答案：为什么要三顾;诸葛亮为什么要隐居，为何隐居古隆中;隐居时，诸葛亮做了些什么;茅庐是什么样的;为什么一定要请诸葛亮出山;没有其他人可以替代诸葛亮吗;诸葛亮为什么最终答应出山，帮助刘备。

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