摘 要：在“双减”背景下，应改变传统閱读模式，尝试一种新的阅读模式：对教材话题进行分类整合，针对话题课文进行服务于核心素养培养的课堂阅读，建立学习模板，合作选取相同话题的语篇，按照模板设计阅读任务单，实践阅读，广泛搜集同话题阅读材料，按照既成模式进行共读，丰富对话题的理解与运用。实践证明，该话题阅读模式能很好地服务于学生核心素养的培养，使英语学习提质增效。
　　关键词：核心素养;话题;阅读模式
　　作者简介：蔡晗，陈旭光，郑州外国语中学。
　　基于核心素养培养开展阅读对于初中生的英语学习十分重要，核心素养在日常教学中应起到引领、指导作用。传统英语课堂教学普遍对于学生语言能力培养较为侧重，而对核心素养其他维度的培养涉及不多。因此，在培养语言能力的基础上，英语教学如何兼顾思维品质、文化品格和学习能力的培养，从而把学生培养成“终生学习者”，是本文要探讨的问题。
　　我们尝试将教材中相同或相似话题的阅读材料进行整合，作为阅读范本，学生在阅读中学会用英语思考与沟通，学会阅读相同或相似话题的材料，巩固加深对话题的理解和迁移运用，新的阅读模式对于学科核心素养的培养大有裨益。以人教版初中英语九年级全一册第4单元课文“He studies harder than he used to”为学习模板，引导学生进行服务于核心素养培养的英语阅读，再合作选取教材中的相同或相似话题的阅读材料以人教版初中英语八年级下册第4单元课文“Maybe you should learn to relax！”和九年级全一册第7单元课文“Should I be allowed to make my own decisions？”为例），按照模板指引，学生自主设计阅读任务单，获取有用信息，梳理文章逻辑，对该话题进行相关的补充与提升，并就话题进行批判性思考与迁移运用。之后学生广泛搜集同一话题阅读材料，按照形成的阅读模式进行共读，进一步丰富对该话题的理解与运用。
　　研究初始，我们针对当前初中生在日常生活与学习中所面临的问题进行了问卷调查，并对采集的数据进行大量对比分析。由问卷调查结果可以看出：当前初中生在日常生活与学习中所面临的问题有较高的重合度，如人际交往、学业压力、人生目标等方面，许多学生都存在问题，比如学业压力大、人生缺乏远期规划、目标不明确、交友沟通存在困难、生活中遇到困难不知如何排解等。
　　我们在备课中发现，学生的共性话题在英语教材中有诸多体现（以人教版初中英语教材为例），因此教师将学生的共性话题与教材的课文话题进行匹配，选取样本（九年级全一册第4单元课文“He studies harder than he used to”），通过集体教研、备课，设计出服务于学生核心素养培养的一节阅读课范例。这样做的目的在于：引导学生梳理文章脉络，获取有用信息;通过阅读，学生就文本素材进行批判性思考;扩充和提升对话题的理解，学以致用，提升核心素养。
　　一、读前阶段
　　（一）教学目标多维化
　　英语课堂应以清晰的教学目标为导向，教学目标要贯穿课堂始终。基于核心素养培养的英语阅读课堂应预设多维教学目标，涵盖英语学科核心素养的四个维度。教师应在多维教学目标的指引下设计课堂活动和开展教学。
　　（二）学生地位主体化
　　基于核心素养培养的阅读教学应以学生为主体，使学生在阅读时充分发挥自身的创造性、主观能动性和试错精神。而教师的主要身份应是学生阅读的引导者、思维的启发者、活动的组织者和遇到困难时的帮助者。
　　（三）信息导入多样化
　　教师在进行阅读教学导入时，应使用多样化的信息输入手段，例如图片、音频、视频、趣味游戏、自由问答、小测试、讲故事和情景表演等，以促进学生将知识内化。这样做有助于提高学生的学习兴趣，也为语言知识的输出奠定坚实基础。
　　二、读中阶段
　　（一）情境创设真实化
　　在设计教学活动时，深度挖掘语篇，有目的地创设真实的、贴近生活的情境，有助于学生调动感官，沉浸在情境中，更好地理解语篇内容。同时也有助于学生主动寻求阅读信息，进行自主探究和尝试解决问题。
　　（二）课堂活动丰富化
　　教师应通过设计丰富的课堂活动来营造更为轻松、活跃的课堂氛围，，提高课堂参与度。在阅读教学中，常用的活动形式有：配对（Matching）、判断正误（T or F）、选择 （Option）、问答（Q&A）、填空（Blank-filling）、图片排序（Putting pictures in order）、思维导图（Mind map）、头脑风暴（Brainstorming）和讨论（Discussing）等。学生在丰富、有效的课堂活动中阅读，符合“在做中学”的教学理念，有助于体现学生的主体地位。
　　（三）问题设计阶梯化
　　在英语阅读课堂上，设置针对性问题是启发学生思维活动的有效手段。高质量的问题不能只聚焦细节，应层层递进，逐渐加深。科学合理地设置梯度问题能促进学生深度学习，提高学生思维的准确性、开放性、深刻性、独创性、批判性和灵活性。
　　三、读后阶段
　　1.知识输出生活化。在读后阶段，活动设计应既切合教学目标，又结合实际生活，为学生的知识输出提供丰富的渠道。经常使用的知识输出形式包括做报告（Report）、采访（Interview）、情景剧（Situation play）、辩论（Debate）、写作（Writing）和小组竞赛（Group competition）等。这些活动形式有趣，有助于学生发挥想象力和创造力，同时将语言知识与实际生活相结合，有利于培养学生解决生活中实际问题的能力。
　　2.思想内涵深入化。不同话题的语篇蕴含着不同类型的思想价值。教师深入发掘语篇的思想内涵，解释语篇所呈现的深层原因，有利于培养学生对文本思想的深入理解，同时培养逻辑性、批判性和创造性思维能力。

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