刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-05-28 来源:校园英语杂志社

      摘 要:当前,我国正在大力推进教育教学改革,高职院校教师在组织课堂教学时对生态教育理念的重视程度明显提升。随着高职院校的发展速度持续加快,学生的数量持续增加,课程设置、教学方式等也出现明显的变化,这对教学效果带来的影响是较大的,而要保证教学质量有大幅提升,则要确保课堂生态因子能够一直保持动态平衡,如此方可使生态课堂真正构建起来。本文针对信息化背景下的高职英语教学予以深入分析,了解英语生态课堂出现的各种问题,在此基础上探究构建高职英语生态课堂的策略,以期使高职英语教学整体效果能够大幅提升。
      关键词:信息化;高职英语;生态课堂;构建
      作者简介:马晓玲,湖北体育职业学院。
      从高职英语教学现状来看,高职英语教师的教学水平相较于过去有明显提升,然而课堂失衡现象依旧存在,解决这个问题的可行途径就是对信息技术加以充分利用,确保英语生态课堂能够顺利构建起来。教师在组织教学的过程中将英语课堂、信息技术切实结合起来,并要确保信息技术具有的优势充分发挥出来,如此方可保证英语教学质量大幅提升。教师在开展高职英语教学时应该重点思考通过何种途径对信息技术加以合理利用,将生态教育理念切实融入教学中可以使得整个课堂保持平衡状态,高职学生的英语应用能力也会大幅提高。
      一、相关概念综述
      (一)生态教育理念及高职英语生态课堂主要特征
      所谓生态教育,简单来说就是通过可行途径使得教育学、生态学切实结合起来,重点关注周边教育生态带来的实际影响。进入信息化时代后,英语生态教学加快发展步伐,多媒体技术、网络技术等得到应用,并和课堂教学切实结合起来,教师对信息进行传递的过程中,可对图片、视频等加以利用,如此可以使课堂组织更为合理,内容讲解更加详细,而且能够将学生的兴趣充分调动起来,教师、学生间可以顺利展开深入交流,教学中出现的一些问题也可得到解决。更为重要的是,教学的环境、主体、内容、方式等可真正实现互联互通,如此就可保证整个教学更具生态性,协调发展目标也可顺利达成。对高职英语生态课堂予以分析可知,其有着明显的特征,具体如下:首先是教学呈现出网络化特征,对网络技术加以充分利用,可以使教师的作用充分展现出来,教师主动对传统教学模式予以创新。课堂中将多媒体课件加以应用可以构建起贴近学生内在需要的教学环境,促使其更为积极地投入到学习中,学生的主体地位更加稳固。其次是教师、学生间的交流可以更加深入。展开英语生态教学时,以生为本理念必须要执行到位,对英语人才进行培养的过程中将教学内容予以明确,并将网络平台的作用发挥出来,确保教师、学生能够顺利进行交流,尤其是要保证生态要素间能够保持协调关系,生态循环系统可以真正建立起来,这样可以使学生在理论知识以及语言表达方面的实际需要得到满足。
      (二)教育信息化
      在信息技术发展速度加快之际,其优势也充分展现出来,信息技术在很多领域得到应用,对该领域的发展起到明显的促进作用。从教育领域的现状来看,教育信息化的受关注程度大幅提升,教师通过互联网能够获取所需的教学资源,并寻找到切实可行的教学模式,如此可以使学生的学习意愿更为强烈,学习效果自然就能够大幅提升。在教育信息化背景下,学习者可以采用的学习方式更为多样,时间、空间对学习也不会产生限制,学习者可依据个人的实际需要来选择最为合适的学习方式。
      二、高职英语课程教学存在的生态失衡问题
      (一)高职英语课程缺乏对信息化教学设施的运用
      高职院校对英语教学的重视程度是较高的,多媒体技术以及PPT课件的运用是较为常见的,这样可以使得理论、实践教学顺利展开。信息化背景下的英语教学除了要对多媒体技术加以充分利用外,还要确保课堂教学更加灵活,教学内容也要适当增加,这是保证教学更具实效性的关键所在。如果教师在组织教学时依然采用传统教学方式的话,教学质量很难得到保证,而且学生的内在学习需求也无法真正满足。将互联网信息传播媒介作为依托,对微课、慕课之类的教学方式加以应用,就可围绕重点知识展开教学,,课程内容的剖析会更加深入,如此可使各种教学资源的利用率大幅提升,而且课堂教学也更具针对性,这样就可保证教学效果达到预期目标。
      (二)高职英语课程忽视学生的学习主体地位
      高职院校的学生数量持续增加,然而教学环境并未出现变化,教学内容、方式显得较为陈旧。从英语课堂教学的现状来看,教师对学生个体间存在的差异并不关注,教学方法也过于单一,这就使得学生的学习意愿较低,而且其发散思维、创新意识也被束缚。英语教师在展开教学时依然會按照自身的想法对理论知识进行传授,学生在课堂中处于被动学习地位,这对课堂教学产生的负面影响是极大的。另外,英语课堂生态教学目标虽然得到明确,然而其指导作用并未发挥出来,不少教师对学生的内在需要以及能力差异并不了解,教学设备的使用也显得较为随意,这就使得英语理论知识的教学无法顺利展开,学生也难以完成学习任务,教学目标也就无法切实达成。
      (三)高职英语不同教学因子之间缺乏关联
      对当下的高职英语教学进行分析可知,传统教学方式依然大行其道,不少教师仍旧围绕教学大纲中的相关要求来选择教学内容、方法,课堂教学组织也不够合理。在教学过程中,教师、学生、方法、设备之类的因子均是不可忽视的,然而相互间的交流、联合却并未做到位,如此就会导致学生对教学系统的组成不是十分了解,而且在展开词组、语法等教学时,教学设备无法满足教学需要,课程资源的作用也难以发挥出来。网络教学设备没有配备齐全,教师、学生未能展开顺利沟通,教学因子也没有真正实现关联,这就使得学生的学习意愿较低,教师在课堂上就是针对相关知识进行讲解,带来的结果就是学生的理论、实践水平得不到提高。
      (四)高职英语课程理论知识、实践教学的失衡
      英语课程是由课内教学、课外活动共同构成的,然而高职英语教师在组织教学时对课内教学的重视程度是较高的,对课外活动有所忽视。在不少人的意识中,课外活动并不重要,甚至会对课内教学产生影响。从学生的角度来说,课堂学习就是跟在教师的后面对理论知识进行学习,没有太多的机会对所学的知识加以应用,即使在口语表达学习的过程中,也缺乏实践机会。教师在组织课堂教学时就是对教材内容进行机械重复,而且不会主动和学生进行交流,这就使得学生的学习主动性降低,探究意识也难以形成,如果上述情况一直未能改变的话,学生拥有的实践和表达能力就会弱化,这对将来的工作产生的负面影响是极大的。

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