刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2022-05-29 来源:校园英语杂志社

      摘 要:“双减”政策出台的目的是减轻义务教育阶段学生的作业负担和校外培训负担,让教育回归本真,促进学生德智体美劳全面发展。在此背景下,如何使往日耗时较多且效率较低的英语阅读教学变得更加有效,更能激发学生的学习兴趣,成为教育界人士关注的问题。本文将着重探讨如何依托黄远振教授提出的“读思言”教学模式,探索一条初中英语阅读教学提质增效的新途径。
      关键词:初中英语;读思言;减负增效;教学实践
      作者简介:蔡华茂,龙岩上杭县南阳中学。
      一、引言
      “双减”政策的实施,有利于将义务教育阶段的学生从繁重的课业和校外培训负担中解脱出来,进而将教学的重点和目标定位于引导学生个性化发展。为了解决学生学习负担过重问题,实现英语阅读教学提质增效,福建师范大学外国语学院黄远振教授提出了针对英语阅读教学的“读思言”教学模式,对现阶段英语教学减负提质具有重要的借鉴意义。
      二、“读思言”减负增效可行性分析
      (一)“读思言”教学模式结构简析
      “读思言”教学模式结构要素体现了阅读教学的三大环节。读,即阅读,包含导读、默读和朗读三种方式。导读是读前指导,旨在让学生了解课文背景知识,学生在明确了阅读任务和要求后开始阅读。默读是无声阅读,学生应当静静地、持续地读完全文,在独立阅读中输入语言信息,理解课文大意。朗读是口语化阅读,是在理解课文意思的基础上,让学生流利、准确地朗诵作品,声情并茂地感受语言。思,即思考,包括思索、探究和交流三个层面。思索是个体与文本之间的互动,如发现课文中的新词语,理解篇章结构和段落大意等。探究是读中发现问题、分析问题和解答问题的过程,学生需要运用各种思维技能获取新信息,证实自己的判断或猜测。交流是通过搭档活动或小组活动,让学生与同伴交换意见或分享观点,教师给予必要的评价和反馈。言,即表达,包含说和写两种语言表达技能。言是思维活动的产物,也是评价思维成果是否达成预期目标的环节。
      1.带着兴趣阅读。黄振远教授提出的“读思言”模式中的读,包含导读、默读、朗读三种方式。其中导读是对文章的引入,主要由教师完成,,利用学生耳熟能详的小故事、风景、人物、美食等导入正文,激发学生主动学习的兴趣;默读主要由学生自主完成,在这个过程中学生带着问题初步了解文章的主要内容、生词、结构等,对文章有初步的理解;朗读主要是通过多次的大声朗读培养语感,加深对文章的理解和记忆。
      2.带着问题思考。思考包含三个层面,首先是带着问题对阅读文章的内涵、结构、句式进行理解和思考,问题可由教师提前准备或者学生自主发现;然后是探究的过程,学生带着问题通过进一步理解和阅读,借助其他工具书和资料等进行拓展,扩大知识面;最后是互相之间的交流,可以是学生与学生之间,也可以是学生与教师之间,交换意见和观点,丰富个人的思维,加深对文章的理解。
      3.带着思想表达。英语最重要的功能是交流,单词、句式、文章等是交流的基础,最终要实现人与人之间无障碍的交流。阅读和思考是知识储备的过程,那么表达就是成果表现的过程。学生可以畅所欲言,用英语表达自己的所学所思所感,从而锻炼自己的口语能力和表达能力。教师也可以通过布置小作文的形式锻炼学生的写作能力,这是学习成果的外化和升华过程,也有助于学生发现自身学习过程中的漏洞和不足。
      (二)“读思言”教学模式应用优势
      “读思言”教学模式应用于教学实践具有很强的可操作性,该模式强调在一节课中完成读、思、言三个环节,符合“双减”政策的要求,有利于减轻学生课后负担,同时对于提升学生的阅读能力、锻炼学生的思维能力和提高学生的语言表达能力具有显著的效果,对比传统教学模式,其具有比较明显的优势。
      1.提高学生的学习参与性。传统的课堂教学,教师都是按照统一的模式做好教案,将单词、句式、文章结构、考试考点等分解成知识点,灌输给学生,学生强行记忆。整个教学过程中,教师是主体,学生是客体,学生被动接受,效果较差。“读思言”模式下,学生是主体,知识是客体,教师是媒体,学生阅读、思考、表达都是在教师的引导下积极独立完成的,教师还可以根据学生的英语基础设置不同的问题,提高了学生学习的积极性和主动性。学生围着知识转,教师围着学生转,学生带着问题、带着目标和解决问题的思路主动参与到从基础到深入的学习过程中,变成了学生主动学习而非被动接受,对于培养学生的学习兴趣和学习主动性具有明显的作用。学生在参与的过程中能够减弱心理焦虑,增强学习兴趣和自信,教师也减少了讲解时间,由于学生的主动参与而使教学效率更高。
      2.拓展学生学习的创造性。“读思言”模式对比与传统教学模式,最大的特点是给了学生充分的自由和思考空间。学生在思考和表达的过程中,为了充分表现个人的学习成果,可以充分发挥自身的创造性思维,表达个人的观点。为了能流畅地表达观点,学生必然会进行拓展学习,也可以根据个人的兴趣爱好,关注不同的点,进而形成个人独特的学习方法。学生在英语阅读学习过程中形成的创造性思维,不仅对英语学习起到一定促进作用,对于其他學科同样具有借鉴意义,对学生综合素质的提高和学科核心素养的形成亦具有促进作用。
      3.发挥英语学科的实用性。传统的英语阅读教学模式主要是引导学生应付考试,“双减”政策背景下“读思言”教学模式的应用,有助于英语回归交流工具的本质。教师通过设置问题引导学生自主阅读和探究课文;通过设置话题引导学生自主交流,发表个人的意见和看法。学生通过不断利用英语进行交流和讨论,加深了对单词、句式的记忆,锻炼了表达能力、口语能力和语言组织能力,实现英语课堂与现实社会的无缝对接,进一步提升学生英语学习的兴趣,形成良性循环,对学生的长远发展具有积极作用。
      三、“读思言”减负提质课堂教学实践探究
      (一)“读思言”教学模式课例
      1.教学内容:仁爱版初中英语七年级下册Unit 7 Topic 3 Section C。

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