摘 要：詩歌作为初中英语的语篇类型之一，其语篇特点、韵律之美以及丰富内涵有待于教师充分挖掘并引导学生深度学习。本文依托译林版初中英语八年级上册Unit7 “seasons”阅读板块的诗歌语篇，从看、听、赏、读、写五个维度尝试探究初中英语诗歌教学的路径。
　　关键词：初中英语;诗歌;深度学习
　　作者简介：秦玉会，南京师范大学附属中学新城初级中学。
　　引言
　　诗歌是依据美学的原理，利用音乐的旋律、和谐的文字来表达作者的生活、情感、思想和想象的文学体裁。其语言凝练，结构跳跃，富有强烈的节奏韵律之美和语言意境之美。在诗歌教学过程中，师生可以深刻感受诗歌的魅力所在，提升诗歌赏析能力和审美情趣。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标》）将诗歌列为必修的语篇类型。学生能发现并欣赏英语诗歌、韵文等文学形式中语言的节奏和韵律，能理解诗歌语篇的主要目的以及语篇结构特征并从作品的意蕴美中获得积极的人生态度和价值观启示，这是《课标》对诗歌语篇的选择性必修要求。学生能根据节奏和韵律创作英文诗歌，理解和掌握比喻、拟人、强调、夸张、对仗等修辞手法在语篇中的表意功能及常见用法，这是《课标》对诗歌语篇的要求。必修课程、选择性必修课程和选修课程是层层递进的关系，三者在学习主题的深度、广度，特别是内涵方面不断提升，从中也体现了鉴赏诗歌语篇的挑战性与深度学习诗歌的必要性。
　　何为深度学习？深度学习是学生在教师引领下，围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与，体验成功、获得发展的有意义的学习过程。它涵盖了一系列素养，能够让学生模拟性地参与社会实践，有助于培养学生的主体性，确保学生全面发展。深度学习时，课堂是综合实践场，为搭建知识体系、体会价值意义、形成社会实践能力和社会性情感提供时空。
　　深度学习从发展的视角对学习目标、方式、结果等提出了具体要求。从学习本质看，深度学习契合认知规律，由浅入深，重视高阶思维，强调建构和迁移;从学习目标看，深度学习指向知识理解与联结、高阶思维形成、能力与素养整体提升; 从学习方式看，深度学习强调学生作为活动主体，通过真切或模拟的学习体验、交流互动生成学习成果; 从学习结果看，深度学习能够推动知、情、意、行全方位发展。可以说，深度学习为教学碎片化、表层化、机械化、标签化问题提供了较好的解决方案，能够驱动有意义的学习，对于转变教师理念与教学方式、落实学科核心素养、促进学生可持续发展具有举足轻重的作用。
　　而当前初中英语诗歌深度学习的情况并不乐观，大部分学生对诗歌学习有一定的兴趣，但又感到有挑战性。一方面，学生对诗歌知识、鉴赏方法和文化背景缺乏了解，不能对诗歌进行深层次理解。另一方面，教师在设计诗歌语篇教学时不能与时俱进，不能充分挖掘多模态教学资源以引导学生沉浸式地参与课堂。没有深度学习，学生难以领略诗歌之美，难以激发想象，难以引起情感共鸣。以下是笔者在对我校一位年轻英语教师听课和磨课过程中产生的思考，以期优化初中英语诗歌教学，推动学生深度学习的发生。课例为译林版初中英语八年级上册Unit7 “Seasons” Reading部分的诗歌教学。
　　一、看（viewing）——感受诗歌的形式之美
　　“看”作为《课标》新增的语言能力，与听、说、读、写能力一起构成英语基本技能。新媒体时代背景下，“看”这项技能日益重要。教师应充分挖掘图片、视频、表格等多模态教学资源，积极调动学生的视觉观察能力和意义理解能力，为深度学习诗歌做好铺垫。本节课的导入环节从第一次试讲的观看视频，改为看图、看视频和看诗歌的标题与整体架构，通过由静到动、由画面到文字的多维度感知（具体如下图所示），学生心中诗歌的形式之美瞬间变得丰满而生动。所以，，从课堂教学伊始便拓宽了学生观察的视野，深化了学生对诗歌的认知。
　　二、听（listening）——感受诗歌的韵律之美
　　英语诗歌的韵律之美主要体现在诗行中的重读与非重读的节奏美和韵脚的押韵之美。事实上，英语诗歌的韵律是个十分复杂的学术问题。《课标》要求学生能欣赏英语诗歌中的节奏和韵律之美，不是要求教师教授学生韵律、韵脚等专业术语，而是充分调动学生的听觉器官，通过播放诗歌的音频或者教师示范朗诵，让学生大量倾听来感知诗歌的韵律美，感受其婉转悠扬的节奏和和谐的押韵。本节课在引导学生观察诗歌的整体和段落结构之后，让学生倾听教师的示范朗读，并为四个季节配上了不同的背景音乐。相较于第一次试讲中的播放诗歌音频，教师充满情感的示范朗诵，更能让学生直观地感受诗歌的韵律之美，加上背景音乐的渲染，学生对诗歌朗诵的羞涩悄然褪去，取而代之的是跃跃欲试的渴望。当然，背景音乐需要教师在课前精心挑选，需与每个诗节的意境相吻合，一般以纯音乐为主。
　　三、赏 （appreciating）——感受诗歌的内涵之美
　　诗歌作为语言艺术的精髓，表达凝练，寓意深刻，既描景状物，也抒情言志，因此除了领略其韵律之美，更应挖掘其内在的语言、修辞和情感表达。这就需要教师引导学生在赏析诗歌时积极动脑、合理联想、大胆表达，这也是教师引导学生深度学习的核心环节。本节课对诗歌文本按照冬、春、夏、秋的顺序进行了逐节处理，教师通过问题设置和情境创设引导学生深度剖析文本，概括起来，有以下三个方面：
　　（一）联系生活实际，使抽象诗歌形象可见
　　这首描写四季的诗虽语言凝练、意境优美，但所述内容与学生日常生活密切相关。教师应抓住这一特点，精心设问，引导学生回忆四季变换，发现四季之美，虚实对比，感悟诗意。
　　About winter：
　　What can we see in winter？
　　Can trees and flowers grow in winter？ Why？
　　About spring：

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