刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-06-06 来源:校园英语杂志社

      摘 要:本文主要在英语学科核心素养的背景下,分析了学生在主题语境“人与自我”引领下,通过综合性、关联性和实践性的英语学习活动,依托不同类型的文本语篇,提出了基于主题语境的单元整体复习思路,以求促进学生语言知识、语言技能和思维发展的同时培养学生做人与做事的优秀品行和正确的人生态度,让学习真正发生,让素养落地课堂。
      关键词:核心素养;主题语境;复习教学
      作者简介:许咬凤,福建省晋江市松熹中学。
      引言
      以仁爱版初中英语教材为例,其每个单元都是由四个语篇构成的。SectionA和SectonB 是听说课,侧重听说能力及语法学习,是基础语言知识输入;SectionC和SectionD 是阅读课,侧重阅读与写作训练。四个语篇围绕一个话题展开,在内容上互补,在技能培养中层层递进,共同构建单元话题的整体概念,最后落实素养目标。因此教师要树立主题引领的六要素整合的英语学习活动观,开展围绕主题意义的英语学习探究活动,使学生在承载主题意义的语篇中了解建构知识,同时通达成思维和能力的训练,生本共情,让学习真正发生。
      一、英语教学中践行“人与自我”主题意义的必要性
      程晓堂认为,“所有的语言学习活动,都应该是在一定的主题语境下进行的,即学生围绕某一具体的主题语境,基于不同类型的语篇,,通过听说读写看等语言技能,获得、梳理、整合语言知识和文化知识,深化对语言的理解和赏析,比较和探究文化内涵,培养学生的逻辑思维和批判性思维,引导学生建构多元文化视觉。”新课标也指出,在主题意义探究的活动设计上,要以语篇为载体,注意激发学生的学习兴趣,调动学生已有的经验知识,通过一系列综合性、关联性、实践性的活动来建构和内化语言知识,在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质,形成文化理解,树立正确的人生观、价值观和世界观,落实立德树人的根本任务。
      二、探究“人与自我”主题语境的层次
      在六要素整合的英语学习活动观中,教师要将学生的需求放在首位,让学生最大限度地参与到主题意义的探究活动中去。在探究过程中,有三个层面:1.围绕主题建构知识,进行人与自我主题的语言学习;2.深入主题形成意识,知识的学习和建构都围绕主题开展,形成自我意识;3.超越主题知行合一,将积累的知识内化为意识行为,能够在主题的引领下学习技能,形成品格文化,完善自我。
      三、围绕主题意义开展的课例实践探究
      (一)主题分析和设计思路
      本课复习话题为Unit7 Topic2 “Can you sing an English song?”围绕表达can/could的变化过程,最终或为一个good leaner。设计中巧妙地整合了话题知识,以讨论能力(can,could的用法)为话题,以to be a good learner为主线展开复习并在ability和learner两个词上进行延伸。在课堂上设计“围绕主题-深入主题-超越主题”的活动,从“主题分析—语篇整合—活动设计—核心素养”四个环节探讨如何在复习课中探究主题意义。
      (二)主题引领下的目标
      1.学生能在老师的引导下通过回归课本,重新感知语篇,联想已知,谈论能力及能力的程度,从而复习相关的词汇、句型、语法,达到语用目的。
      2.学生能够根据课本的整合,还原文本,培养阅读技能;通过阅读篇章和问题链的设计,思考如何做个good learner,培养学生思维品质。
      3.生能够通过话题的主线将所复习的内容通过思维导图和仿写,重构一篇短文,或者录制学习视频,分享自己的经历,达到迁移应用的目的。
      从以上三个目标可以看出,它们是基于主题意义设计的三个层面,即目标一围绕主题建构知识,完成can、could的词汇和句式用法,进行“人与自我”主题语境下的語言学习。目标二深入主题学习,培养学生的阅读策略,在完成任务同时,让知识的学习和建构围绕主题开展,思考为什么有这些abilities,形成乐学者自我意识。目标三做到超越主题知行合一,将积累的知识内化为意识行为,能够在主题的引领下学习技能,形成热爱生活的品格文化,思考good learner 的品质并完善自我。
      (三)主题语境探究下的语篇整合
      本话题的主题是积极的生活态度,内容是关于ability的活动,四个语篇的功能各有不同又相互融合,因此整合教学更能突显主题意义。复习中多处整合了语篇内容:1.整合can的知识点,设计让学生观察并表达自我和同学变化,通过这种肯定自我和表扬他人培养学生的文化自信;2.听力设计改编以培养学生在听的过程中获取和处理信息的能力;3.将语篇整合成还原文本,训练学生定位关键词的阅读能力;4.励志故事是前面内容的延续,也是学生综合技能的训练,用来拓展学生提取关键信息、上下推理和概括归纳等阅读技能并从中培养学生的思维能力。
      (四)主题语境探究下的活动设计
      Step 1: Present
      1. Present the learning objectives: to be a good learner.
      2. Present the Phonetics Chant.如图:
      学生明确学习内容及目的,通过歌谣的形式引出本话题要复习的知识点,同时在歌谣中渗透音标学习并加强看图说词能力。
      Step 2:  Words and Sentences
      Review Section A and talk about abilities
      1. What can you do?
      2. What languages can you speak?
      3. What sport can you do?

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