刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-06-13 来源:校园英语杂志社

      摘 要:英语阅读教学要以主题为引领,将语言知识学习、文化内涵理解、语言技能发展和学习策略运用融合到教学活动中。本文从“确定文章的主题意义——解决What的问题”“研读语篇特点——解决How的问题”“探究语篇的深层含义——解决Why的问题”三方面阐述了如何在主题意义的引领下进行语篇教学。
      关键词:语篇;主题意义;阅读教学
      作者简介:邹超一(1981.03-),四川人,南师附中江宁分校,高级教师,,研究方向:初中英语阅读。
      一、引言
      《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出,学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容,直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。主题语境不仅规约着语言知识和文化知识的学习范围,还为语言学习提供意义语境,并有机渗透情感、态度和价值观。对语篇主题意义的探究是英语阅读教学的灵魂,能帮助学生更全面掌握语篇的内容,深刻理解语篇的内涵、作者的情感态度,提高语言技能、思维品质和文化意识。但是现在,基于主题意义的英语阅读教学还是比较薄弱,主要存在以下几个问题:
      (一)语篇学习活动设计低阶,缺乏主题意义引领
      部分英语阅读课就等同于翻译课,老师从头到尾把文本翻譯一遍。学生只理解了文章的字面意思,其语言技能、思维品质和文化意识都没有提高。有的阅读课,老师把重点句型单独拿出来讲,使文本阅读脱离语篇和语境,学生无法体会语篇主题意义,其思维品质和文化意识难以提高。
      (二)语篇学习活动设计散乱,缺乏主题统领
      由于缺乏主题的统领,语篇学习活动之间相互独立,缺乏关联性、综合性。这样不便于学生构建新的知识结构,实现知识结构的内化、转变和应用。通常会出现以下学习活动脱离主题的情况。
      1.导入环节脱离主题语境。有的老师在导入环节创设新情境教学生词,所创设的情境与主题语境没有关系,与教学内容割裂,没有连续性。学生不能把导入环节学习的内容应用到阅读语篇环节。
      2.理解应用和迁移环节脱离主题意义。在学习语篇以后,老师设计学习活动让学生应用课堂所学到的内容。而在这个环节,有的老师设计的活动跟语篇的主题意义没有关系,导致输入和输出割裂,学生对整个教学流程没有整体的把握,缺乏系统性,不能进行知识的迁移。
      为了改善当前初中英语阅读教学忽视主题意义的现状,笔者尝试在英语阅读教学中基于语篇,以主题为引领提高学生的阅读能力。
      二、基于主题意义的初中英语阅读教学实践
      (一)确定语篇的主题意义——解决What的问题
      1.结合单元主题,探究语篇主题。现行的英语教材中,每个单元或模块都有主题,每个单元是由不同的语篇构成的,这几个语篇在内容上互相关联,共同构成相互补充的关系,构建单元话题的整体概念。单元各个板块围绕同一主题,相互关联,层层递进,最终实现单元教学的目标。单元主题统领各板块主题,各板块主题又在支持和论证单元主题,它们紧密连接在一起形成一个整体。教师明确了整个单元的主题,理解单元内各个语篇的主题也就不会出现偏颇。现以译林版初中英语教材八年级上册第六单元为例来说明怎么通过单元主题确定语篇主题。
      本单元的话题是观鸟(Bird watching),由五个语篇构成。第一个语篇是题为“What do you know about birds? ”的阅读材料,介绍了不同鸟的英语名称和鸟的身体部位。第二个语篇是题为“Zhalong—a special place”的阅读材料,介绍了扎龙保护区为各种鸟类尤其是丹顶鹤提供了栖息地。第三个语篇是题为“Facts about Yancheng Nature Reserve”的听力材料,介绍了盐城的麋鹿保护区。第四个语篇是题为“What should we take with us”的对话文本,讲的是观鸟应该带什么物品。最后一个语篇是写一封关于加入观鸟俱乐部的申请信。这五个语篇从有“鸟的种类”“在哪里观鸟”“观鸟带什么东西”到“加入观鸟俱乐部”等方面帮助学生全面认知单元主题——观鸟(Bird watching)。本单元的主题语境是人与自然,单元的主题意义是学生学习本单元后能够了解鸟以及鸟的栖息地,激发学生保护鸟、保护自然的意识。联系单元主题可以确定本单元阅读语篇“Zhalong—a special place”的主题是通过介绍扎龙这个鸟的栖息地,引起人们对丹顶鹤及其他鸟类的关注和保护。
      2.通过标题确定语篇的主题意义。通常英语语篇的标题概括了文章的主要内容,通过读标题就能了解文章的主题意义。老师可以根据标题设计基于主题意义的问题。通过问题链的形式,引导学生思维向深度和广度发展。在教学译林版初中英语九年级上册第四单元Reading部分的“Never give up”时,笔者是这样根据标题设问启发学生思考语篇主题意义的:
      Who never gave up? What difficulties did he meet? What didn't he give up? What did he achieve in the end? What can you learn from him?
      【分析】通过问题链,学生知道Spud Webb遇到四次困难都没有放弃他要进入NBA打球的梦想,通过坚持不懈的努力,他终于实现梦想,成为NBA扣篮王。通过扣篮王的故事,学生明白了只要坚持不懈就可以成功的道理。
      3.通过语篇首尾段确定语篇的主题意义。英语语篇是有些固定模式的,比如很多文章的第一段就点明了文章的主题,最后一段作者又再次对文章进行总结。学生可以通过读文章的第一段和最后一段来确定文章的主题意义。笔者在教学译林版初中英语八年级下册第三单元Reading部分的“Around the World in Eight Hours”时是这样引导学生读首尾段找出主题意义的:

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