摘 要：概要写作是一种读写结合的综合语言运用题型，主要考查学生的语言能力及思维能力。本文以人教社新版高中英语教材中的一篇阅读课文作为概要写作教学实践载体，探讨了概要写作的内涵及基本特征，并基于“读思言”模型尝试构建以概要写作为输出导向的读写结合课堂，旨在提升学生的综合语言运用能力和创造性思维能力。
　　关键词：“读思言”模型;概要写作;读写结合
　　作者简介：王颖颖，宁德市教师进修学院。
　　一、引言
　　新高考背景下，高考英语试卷中新增了概要写作这一题型，主要考查学生的综合语言运用能力。目前在概要写作中，部分学生不会概括，照抄原文，而不用自己的话表达。部分学生找不到要点，写了与文章主旨无关紧要的句子。概要写作对学生和教师都是全新的挑战，不仅对学生提出更高的要求，对于教师的教学也提出了更高的要求。笔者从教学实践出发，提出基于“读思言”模型来提升学生的概要写作能力，为教师的概要写作教学提供参考。
　　二、概要写作的内涵与基本特征
　　概要写作，即提供一篇350词以内的短文，要求考生基于该短文写出一篇60词左右的内容概要。考生要将文本的中心思想和主要内容从琐碎的细节中归纳总结，并以简洁的形式进行呈现。这一题型主要考查学生总结文本中心思想的能力和用自己语言概括篇章的能力。概要写作的基本特征为：1.概括性和客观性，理解准确，涵盖全部要点;2.准确性，准确使用相应的语法结构和词汇;3.完整性，有效地使用语句间的连接成分，概要结构紧凑;4.独立性，完全使用自己的语言。
　　三、概要写作与“读思言”模型
　　在进行概要写作时，考生首先要通读全文，分析文章的组织结构，包括文章的体裁和时态;其次，考生需要寻找关键词，总结每一段的大意;最后，考生要根据每段的大意以及作者的侧重点，归纳全文的大意，用自己的话概述成段，并注意衔接。“读思言”模型很好地契合概要写作题型的写作要求和步骤。“读思言”模型中，“读”即开展导读、默读与朗读的学习活动;“思”是采用认知冲突，问题诱思、原型启发的教学策略，组织思索、探究与交流的思维活动;“言”是运用搭建支架、以读促说/写、模仿创生的教学方法，开展口头表达与书面表达的实践活动。笔者尝试把“读思言”模型和概要写作教学联系起来，建构基于“读思言”模型的概要写作流程。根据“读思言”模型，识解、概括、产出的模式是概要写作教学的有效途径。概要写作的关键是读懂原文，在写概要前要细读文章，，确保理解文章主旨、文章结构及各段大意。读的环节，学生通过阅读理解文章的体裁，理解文章的结构、时态;通过阅读理解文章的词语，获取文本信息，理解作者的观点意图。思的环节，在读的基础上通过对文章的理解和把握来归纳文章的要点;通过设计一些活动来分析篇章，判断句与句、段与段之间的关联性;培养学生的逻辑思维能力，提升学生分析问题、解决问题的能力。在读思环节的基础上，学生理解文本信息，把握文本结构，归纳语篇要点。概要写作就是要求学生将对文章的理解和把握程度通过要点归纳呈现出来。言的环节可以是口语表达产出，也可以是书面表达产出。根据“读思言”模型识解、概括、产出的步骤，概要写作的过程就是学生阅读理解文本、概括文本要点、用自己的语言对要点进行改写并连贯成篇的过程。
　　四、基于“读思言”模型的概要写作教学实践活动
　　（一）语篇简介
　　笔者选取人教社新版高中英语教材必修二第一单元中的课文“FROM PROBLEMS TO SOLUTIONS”，探讨“读思言”模型下如何开展概要写作教学实践活动。这是一篇记述事件发展过程的叙事文章，作者按照时间顺序记述了问题的产生和解决过程：问题提出（第一段）—问题分析（第二段）—问题解决的过程（第三、四段）—问题解决的结果（第五段）—意义与启示（第六段）。第一段提出问题，其最后一句是段落主题句，即“Finding and keeping the right balance between progress and the protection of cultural sites can be a big challenge.”;第二段讲述埃及政府想在尼罗河上修建一座大坝以控制洪涝灾害、进行水力发电和农田灌溉，但这将对阿布辛贝神庙等很多珍贵文化遗产和文物造成影响和破坏，于是向联合国求助，拉开了这项巨大的文化遗产和文物保护工程的序幕。第三、四段叙述问题解决的过程，多国政府、环境保护专家、科学家等组成专门委员会，经过20多年的共同努力，终于将阿布辛贝神庙等众多文化遗产和文物移至安全地带而保存下来。这两段的主题句都是该段的第一句。第五、六段分别讲述了问题解决的结果和这项文化遗产和文物保护工程的重大意义，这两段的主题句也是该段的第一句。
　　（二）教学实践活动设计
　　1.“读思言”模型之“读”：阅读课文，识解词语。
　　导背景：让学生看文章标题和插图，预测文章内容。进行读前预测活动，思考什么是文化遗产及其重要性。教师可设计如下问题让学生讨论：Q1： Look at the two pictures. What are they telling us？ Q2： How are the title and the picture connected？ Q3： What do you think the text is about？ 这些问题旨在引导学生仔细观察这两幅图的关联之处。上图是分解后的巨石雕像，下图呈现的是重新组装后的面貌。学生根据课文标题和图片就可以大致推断出这是一项伟大而艰巨的工程。
　　导知识：文本的语言学习可围繞 “Finding and keeping the right balance between progress and the protection of cultural sites”这个话题切入。与话题相关的词和词组有preserve、destroy、cultural relics、cultural heritage、prevent the loss、ask for contributions、global community等，表逻辑关系的词和词组有however、in order to、but、after、and then、finally、not only...but also、still等。要注意在学习与运用语言的过程中培养学生的语言意识和语感。

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