刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-06-19 来源:校园英语杂志社

      摘 要:立德树人是教育的根本任务。本文以安全专业英语课程教学为切入口,以中华优秀传统文化为实施载体,多层次呈现英语教学内容中的传统文化和思政教育元素,将它们以“投盐入水”的方式融入安全专业英语课程教学,并对学生正确的世界观、人生观与价值观进行培养,使学生在获得语言沟通表达能力和语言应用能力提升的同时,做到“讲好中国故事”“弘扬文化自信”,并提升职业素养。
      关键词:课程思政;专业英语;深度融合
      作者简介:鲍冬娇,女,福建船政交通职业学院,教授,硕士,研究方向:语言学、英语教学。
      一、引言
      一直以来,在我国高校课程体系中,思想政治理论课始终是基础性课程、必修课程,同时还是思政教育的主战场。习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调,要坚持把立德树人作为中心环节,把思想政治工作贯穿教育教学全过程,实现全程育人、全方位育人,努力开创我国高等教育事业发展新局面。此外,他还明确指出,其他各门课程都要守好一段渠、种好责任田,使各类课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应。教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》,明确了课程思政建设的目标要求和内容重点,为高校更好地推动课程思政建设指明了方向、明确了思路。
      近年来,有关课程思政领域的研究,,主要聚焦课程思政概念的诠释、课程思政的必要性、专业课程和思政课程之间的关系。高德毅、宗爱东提出,应把思想政治教育以一种合理、妥善的方式融合到高校课程教学当中,从根本上做到“立德树人,润物无声”。陆道坤认为,课程思政“是以‘隐性思政’的功用与‘显性思政’共同构建全课程育人格局”,从理论层面,为专业课程和思政课程融合的可能性和必要性作出了论证。朱毅、陈世润认为,高职英语教学是实施课程思政的本体之需,在英语教学过程中,不能仅将其当作传授知识、技能的一门学科,还应将其作进行意识形态、世界观和价值观的传递的一种平台,所以在学科教学过程中,需要坚决秉持正确且高尚的政治导向。另外,赵继伟探讨分析了“课程思政”的名义、理念、问题与对策;汪承平针对思政教育与外语课程融合的意义进行了梳理分析;敖祖辉、王瑶以高校课程思政为研究对象,尝试对其价值内核进行深入剖析,且就其实践路径的具体选择展开了广泛探讨;张敬源、王娜认为,外语课程思政重在教师;黄国文认为,要做好课程思政,教师需要“基于思政层面来分析、解决问题,并善于利用问题导向方法,对语言当中所传递的价值观进行深入挖掘,找寻其中的思政元素”。
      然而综观目前课程思政建设以及研究现状,理论研究得多,实践研究得少,关于课程思政与各专业关系研究较少,对于将课程思政与专业英语教学深度融合,促进行业课程思政建设的研究更少见。
      二、课程思政与安全专业英语课程融合的理据
      依据Krashen的输入假设和Swain的输出假设、建构主义理论以及情境认知理论等,课程思政与实践教学为可理解输入和可理解输出创造了有利的条件。学生在课程思政融入教学实践的真实职场情境中理解课程思政知识并产生内化,从而提升学生的思想道德水平,树立正确的三观。依据建构主义学习理念,教学并非教师对知识的单纯性、一味性灌输,而是要引导、鼓励、激发学生,使其通过对自身学习动力机制的不断驱动,以一种主动姿态进行知识架构的构建;课堂的主体并非教师,而是学生,要不断激发学生的学习潜能,使其产生自信心和成就感,调动其持续学习的兴趣与热情。
      三、课程思政与安全专业英语课程融合的教学实践
      (一)研究设计
      本研究对象是福建船政交通职业学院安全与环境学院20级安全专业学生,人数265人,实验从2021年9月至2022年1月,持续一个学期,每周2课时,共32课时。研究分三个步骤:1.实验前调查,了解被试对课程思政的了解情况;2.构建课程思政与安全专业英语课程实践教学的深度融合模式;3.实验后调查,获取被试对课程思政与安全专业英语课程融合的满意度信息,并从问卷调查结果来分析课程思政与安全专业英语课程融合的实践教学实际效果。
      (二)构建课程思政与安全专业英语课程实践教学的深度融合模式
      要实现安全专业英语课程“润物无声”的思政育人效果,其重点是构建课程思政与实践教学的深度融合模式,在培养方案、课程标准、授课计划、课程教案设计以及课程考核中纳入课程思政内容,建立课程思政和语言实践教学的内在联系,明确课程思政教育目标,并与知识目标和能力目标相结合,确保教学目标的有效性;在安全专业英语教学过程中有机融入中华优秀传统文化、爱国主义等思政元素,要做到不突兀不生硬,不引发学生的抵触感。
      在实践教学设计时精选教学内容。本课题将依托安全专业英语课程教学内容涉及的五个主题,分别为Unit 1 “What is safety profession?”、Unit 2 “What safety professionals do?”、Unit 4 “Introduction of CSB”、Unit 6 “Metro System”、Unit 8 “Safety Career”。以安全專业英语课程立德树人育人功能和核心素养培养等要求为指导,根据单元主题挖掘相关元素,将其以“投盐入水”的方式隐性融入单元教学活动、学生通过参与活动,体验活动,在掌握知识和获得能力的过程中实现思政育人目标。每个主题分为四个板块:听、说、读、写。在听说板块,构建体验认知教学模式,在真实的职场情境中引导学生树立服务意识,培养学生运用语言和跨文化知识技能来解决涉外问题的能力;教师同时对学生进行爱国情怀的培养,帮助其践行社会主义核心价值观,增强他们的“抗腐抗变”能力。在阅读板块强化学生自主学习,培养学生发现问题、独立思考问题、积极探索的能力,实现“以学生为中心”的课堂,教师应积极引导、辅助学生树立高尚且正确、坚固的价值观,正确看待中西方文化差异。另外,还需要积极推动线上与线下相联合教学模式的构建,不仅要注重学生英语运用能力的培养,还需要不断提高其自主学习能力。需要指出的是,在线上,学生能够通过对微视频等课程资料的观看,来获取丰富的理论知识;而在线下,教师可通过各种方式来帮助学生对知识进行内化与创新,比如项目驱动、产出驱动及兴趣驱动等。

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