刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-06-26 来源:校园英语杂志社

      摘 要:语法教学是英语语言教学中较难的一部分,传统的单向输入的教学方式成效不佳。教师应通过活动导向,促进学生通过多种语言实践活动学习语法知识,学会在语境中运用语法知识,从而提升语法学习效果。
      关键词:活动导向;语法教学;语境
      作者简介:于路平,上海市工商外国语学校。
      一、语法教学的现状与要求
      《中等职业学校英语课程标准(2020年版)》明确指出,语言知识是课程内容的六要素之一,而语法则是语言知识的重要组成部分,所以语法教学一直是一线教师课堂教学关注的重点。但是在传统的英语教学中,语法教学却存在诸多问题。主要体现在以下三个方面:
      1. 长久以来,很多老师都采用传统的语法教学模式,即“规则呈现—例句讲解—练习巩固”,老师一言堂,把语法规则讲得天花乱坠,学生听得云里雾里。在这种单向的语法教学课堂中,课堂氛围枯燥乏味,难以激发学生的学习热情,所以导致老师一讲语法,学生就开始犯困。
      2.传统的语法教学模式重规则、轻应用,重输入、轻输出。语法规则纷繁复杂,晦涩难懂,对于理解能力有限的中学生来说,较难消化和吸收。没有真正理解,最后一做题,发现什么都不会。
      3. 传统的语法练习的方式就是做题,尤其是单项选择题。由于缺乏真实的语言环境,缺乏在具体语境中有效运用,学生记住的往往是零散混乱的规则,缺乏系统性和可理解性输入,导致学生无法正确得体地运用语法来进行有效的输出。
      根据加拿大语言学家Swain教授提出的“输出假设理论”(The Output Hypothesis),“成功地习得语言仅靠语言输入是不够的,还须进行大量的语言输出。” 《中等职业学校英语课程标准(2020年版)》要求,“学生应通过多种语言实践活动学习语法知识,掌握语法结构、语义和功能,并通过练习和活动加以巩固,学会在语境中恰当运用语法知识。教师应根据教学目标,整合教学资源与学习资源,设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的教学活动和任务,开展活动导向教学”。活动导向教学是英国的瑞恩斯(Riginald Revans)教授在20世紀60年代提出的一种教学方法,简单来说就是基于学生的学习兴趣以及需要,围绕教学内容来设置一些趣味性、互动性强的活动引导学生学习的方法。
      二、如何实施活动导向语法教学——以一次定语从句语法课为例
      在前期的课堂教学中,笔者已经利用分析句子成分和分解练习的方式,对于定语从句中的关系代词who, which, that, 关系副词when, where 的语法结构、语义和功能进行了讲解。
      本节课,为了调动学生的学习兴趣,复习巩固所学内容,让同学们能够更好地消化吸收,并在语境中正确、恰当地使用定语从句,在两节课一共80分钟的课堂教学过程中,笔者探索使用活动导向法语法教学,设计开展了两个教学活动。
      (一)“我来说,你来猜”(What's the word?)
      1. 教师示范(presentation):课堂一开始,笔者告诉同学们,今天的任务是练习使用定语从句来进行词汇描述,让其他同学来猜。根据PPP(Presentation– Practice - Production)教学模式,笔者进行了活动示范。首先给学生展示了活动所要用到的一套词汇卡片,包括人、物和地点三种类型,根据词汇的类型选择一个合适的句型来造句,描述这个单词,让同学们来猜测卡片上的单词。笔者将本节课需要使用的目标句型写在黑板上:
      1)  It's a person who ...
      2)It's a thing which ...
      3)It's a place where...
      之后,笔者抽出三张卡片,分别为 doctor, pen 和school,让同学回答应该用到哪个句型。doctor是人,所以用到第一个句型,,例如可以说:
      It's a person who works in a hospital and treats patients.
      Pen是物,应该用第二个句型,例如可以说:
      It's a thing which we use to write our homework.
      School是地点,应该用到第三个句型,所以可以说:
      It's a place where students learn knowledge and skills.
      2. 半封闭式练习(half-controlled-practice)。学生开始练习前,笔者先用概念核对方法(concept checking)确认大多数同学理解了活动的要求和规则,并提醒大家尽量使用正确的句型,给出准确的信息。如果因为描述不准确或者信息不充分导致其他同学猜不出的时候,描述的同学要继续利用这个句型来补充信息,让描述更加完整和清晰。接下来笔者将同学们分成三到四人一组,每组发一套相同的词汇卡片。卡片打乱顺序,面朝下放,同学们轮流抽取卡片,针对卡片上的词汇选择黑板上相应的句型进行描述,其他同学来猜卡片上的单词,第一个猜中的同学可以保留这张卡片,最终拿到卡片数量最多的同学获胜。
      活动开始,同学们轮流抽取词卡,一个人说,其他同学猜。经过反复操练,大家对于句型由陌生到熟练,渐入佳境。在整个活动开展过程中,笔者在各个小组之间巡视并倾听,给同学提出必要的建议和指导。结果发现,每一位同学都全情投入,全英文开展活动,句型的使用正确率和猜测的成功率都越来越高。半个小时之后,虽然已经下课了,可是大家玩得不亦乐乎,沉浸于其中,迟迟不肯结束。
      (二)“我的单词表”(My wordlist)
      开放式练习(free practice):第二节课,我们开展了第二个活动。这次每个同学发一张活动用纸,每张纸上有四个关系词,who, which, when, where。与第一个活动不同,这次没有提供单词,而是自己选择想要描述的词汇,写在描述时所需要使用的对应的关系代词或者关系副词后面。为了提供活动用语的支架支撑,笔者把所要使用的句型写在黑板上。

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