摘 要：语法教学是英语语言教学中较难的一部分，传统的单向输入的教学方式成效不佳。教师应通过活动导向，促进学生通过多种语言实践活动学习语法知识，学会在语境中运用语法知识，从而提升语法学习效果。
　　关键词：活动导向;语法教学;语境
　　作者简介：于路平，上海市工商外国语学校。
　　一、语法教学的现状与要求
　　《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》明确指出，语言知识是课程内容的六要素之一，而语法则是语言知识的重要组成部分，所以语法教学一直是一线教师课堂教学关注的重点。但是在传统的英语教学中，语法教学却存在诸多问题。主要体现在以下三个方面：
　　1. 长久以来，很多老师都采用传统的语法教学模式，即“规则呈现—例句讲解—练习巩固”，老师一言堂，把语法规则讲得天花乱坠，学生听得云里雾里。在这种单向的语法教学课堂中，课堂氛围枯燥乏味，难以激发学生的学习热情，所以导致老师一讲语法，学生就开始犯困。
　　2.传统的语法教学模式重规则、轻应用，重输入、轻输出。语法规则纷繁复杂，晦涩难懂，对于理解能力有限的中学生来说，较难消化和吸收。没有真正理解，最后一做题，发现什么都不会。
　　3. 传统的语法练习的方式就是做题，尤其是单项选择题。由于缺乏真实的语言环境，缺乏在具体语境中有效运用，学生记住的往往是零散混乱的规则，缺乏系统性和可理解性输入，导致学生无法正确得体地运用语法来进行有效的输出。
　　根据加拿大语言学家Swain教授提出的“输出假设理论”（The Output Hypothesis），“成功地习得语言仅靠语言输入是不够的，还须进行大量的语言输出。” 《中等职业学校英语课程标准（2020年版）》要求，“学生应通过多种语言实践活动学习语法知识，掌握语法结构、语义和功能，并通过练习和活动加以巩固，学会在语境中恰当运用语法知识。教师应根据教学目标，整合教学资源与学习资源，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的教学活动和任务，开展活动导向教学”。活动导向教学是英国的瑞恩斯（Riginald Revans）教授在20世紀60年代提出的一种教学方法，简单来说就是基于学生的学习兴趣以及需要，围绕教学内容来设置一些趣味性、互动性强的活动引导学生学习的方法。
　　二、如何实施活动导向语法教学——以一次定语从句语法课为例
　　在前期的课堂教学中，笔者已经利用分析句子成分和分解练习的方式，对于定语从句中的关系代词who， which， that， 关系副词when， where 的语法结构、语义和功能进行了讲解。
　　本节课，为了调动学生的学习兴趣，复习巩固所学内容，让同学们能够更好地消化吸收，并在语境中正确、恰当地使用定语从句，在两节课一共80分钟的课堂教学过程中，笔者探索使用活动导向法语法教学，设计开展了两个教学活动。
　　（一）“我来说，你来猜”（What's the word？）
　　1. 教师示范（presentation）：课堂一开始，笔者告诉同学们，今天的任务是练习使用定语从句来进行词汇描述，让其他同学来猜。根据PPP（Presentation– Practice - Production）教学模式，笔者进行了活动示范。首先给学生展示了活动所要用到的一套词汇卡片，包括人、物和地点三种类型，根据词汇的类型选择一个合适的句型来造句，描述这个单词，让同学们来猜测卡片上的单词。笔者将本节课需要使用的目标句型写在黑板上：
　　1）  It's a person who ...
　　2）It's a thing which ...
　　3）It's a place where...
　　之后，笔者抽出三张卡片，分别为 doctor， pen 和school，让同学回答应该用到哪个句型。doctor是人，所以用到第一个句型，，例如可以说：
　　It's a person who works in a hospital and treats patients.
　　Pen是物，应该用第二个句型，例如可以说：
　　It's a thing which we use to write our homework.
　　School是地点，应该用到第三个句型，所以可以说：
　　It's a place where students learn knowledge and skills.
　　2. 半封闭式练习（half-controlled-practice）。学生开始练习前，笔者先用概念核对方法（concept checking）确认大多数同学理解了活动的要求和规则，并提醒大家尽量使用正确的句型，给出准确的信息。如果因为描述不准确或者信息不充分导致其他同学猜不出的时候，描述的同学要继续利用这个句型来补充信息，让描述更加完整和清晰。接下来笔者将同学们分成三到四人一组，每组发一套相同的词汇卡片。卡片打乱顺序，面朝下放，同学们轮流抽取卡片，针对卡片上的词汇选择黑板上相应的句型进行描述，其他同学来猜卡片上的单词，第一个猜中的同学可以保留这张卡片，最终拿到卡片数量最多的同学获胜。
　　活动开始，同学们轮流抽取词卡，一个人说，其他同学猜。经过反复操练，大家对于句型由陌生到熟练，渐入佳境。在整个活动开展过程中，笔者在各个小组之间巡视并倾听，给同学提出必要的建议和指导。结果发现，每一位同学都全情投入，全英文开展活动，句型的使用正确率和猜测的成功率都越来越高。半个小时之后，虽然已经下课了，可是大家玩得不亦乐乎，沉浸于其中，迟迟不肯结束。
　　（二）“我的单词表”（My wordlist）
　　开放式练习（free practice）：第二节课，我们开展了第二个活动。这次每个同学发一张活动用纸，每张纸上有四个关系词，who， which， when， where。与第一个活动不同，这次没有提供单词，而是自己选择想要描述的词汇，写在描述时所需要使用的对应的关系代词或者关系副词后面。为了提供活动用语的支架支撑，笔者把所要使用的句型写在黑板上。

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