刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-06-27 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在新课程改革的大背景下,英语教师在主题意义的指引下,通过融合语言技能、学习策略以及文化知识等来展开教学,以调动学生积极性,使学生积极主动参与到教学活动当中,帮助学生更加轻松地获取知识,实现语言及思维等综合能力的有效提升。在小学英语知识学习当中,培养引导学生对主题意义进行探究是一项非常重要的教学内容。在英语课堂教学中,教师以主题意义作为基础,对英语语篇展开教学,目的就是充分发挥学生的主体地位,引导学生进行深度学习,帮助学生在语言知识学习及理解主题等方面获得更深层次的发展。利用主题意义来对语篇教学加以牵引,需要教师指导学生逐层对文章进行解读,掌握好语篇意义,从而实现语言知识与技能、学习策略以及文化意识的迁移。若教师能够指导学生依据实际主题定位语篇的教学目标,就可以顺利开展语篇教学。基于此,本文主要以小学英语高年级作为切入点,分析小学英语语篇中主题意义的内涵、存在问题,并提出语篇教学的有效策略,以期帮助学生深化主题意义理解,有效促进其思维品质及核心素养的发展。
      关键词:主题意义;小学英语;高年段;语篇教学
      作者简介:季琪,江苏省南通市崇川小学。
      一、小学英语语篇学习中主题意义探究概述
      在小学英语教学中,主题意义探究主要是指在对英语知识展开学习时,可以依据实际学习内容获取主题意义,并且围绕实际主题意义目标来展开教学设计。那么也就需要教师在实际开展英语语篇教学的过程中,对其中主题进行挖掘,依据题目来分析语篇的实际主题。教师在实际分析出语篇主题之后,就可以提出一些问题,并且利用相关疑问词来引导学生对本课知识点加以学习。如what, when, where, who, how等。通过这些词汇,帮助学生迅速理清文章脉络和关键信息,从而培养学生快速获取信息和整合内容的能力。教师也需要围绕主题意义来加强学生之间的探究,引发学生思考,使学生可以依据实际主题意义开展更加有效的课堂讨论,从而有效提高课堂教学质量和教学效率。那么,教师在英语语篇教学中就有必要让学生认识到主题意义探究的重要性,运用主题意义探究的形式对英语知识加以学习。
      二、主题意义探究下的小学英语语篇教学策略
      (一)分层解读,掌握语篇主题意义
      在小学英语语篇教学当中,教师利用主题意义开展教学,可以围绕相应主题确定课堂教学目标,选择课堂教学内容,对教学活动进行组织。教师若指引学生深层次地对语篇展开解读,就可以掌握好主题意义,这也是实施教学活动的基础。在语篇教学当中,主题意义就是实际写作指向,主要就是教师从语篇话题中提炼出核心思想,这不仅可以对文本教学意义总结提炼,还可以体现出英语这门学科最大价值。
      对语篇当中主题意义进行提炼,主要就是依据学生的实际基础,对文本展开更加深入的解读,不仅需要对语篇当中所阐述的话题加以明确,还需要对其中包含的知识点以及技能训练加以了解,进而搭建出一个与学生认知水平相符的语篇内容,让学生可以依据实际学习经验,对于语篇主题意义进行提炼,为之后探究活动的开展奠定良好基础。而通过分层对语篇展开解读,可以帮助学生更好地对语篇中所蕴含的主题意义加以掌握。
      例如,在教学译林版六年级下册第四单元“Road safety”一课时,教师就可以以第三视角来对语篇加以解读,进而提炼出其中主题意义。首先,教师可以从“what”的角度来指引学生对语篇主题以及内容进行探究。围绕本单元标题“Road safety”以及教材中的图片,学生可以发现这一单元主题就是安全出行,主要内容就是对安全过马路方法以及危险行为的概述,探究安全意识以及安全过马路在日常生活当中的意义。其次,教师可以从“why”的角度来加强学生对情感价值观念的探究,帮助学生了解到语篇的主要内容就是行人过马路需要遵守规则,增强学生珍爱生命以及自我保护意识。最后,教师可以从“how”的角度来加强学生对语篇结构以及特点的了解。而在本文中,主要就是在“How do I get through the road with a zebra crossing?”“How do I get through the road without a zebra crossing?”“What are the rules to follow when walking on the road?”三個方面来对语篇细节进行描述。教师就可以利用这种方法帮助学生对主题意义展开探究,帮助学生树立遵守交通规则的意识。
      (二)依据主题意义,定位教学目标
      在实际开展教学的同时,教师在指引学生对于主题意义加以提炼之后,就需要依据主题意义来对教学目标进行定位,进而依靠教学目标来带动整体教学,对于拥有主题意义的语篇教学目标加以整合,,以此为基础开展教学。
      例如,在教学译林版五年级下册第七单元“Chinese festivals”一课时,教师就可以在确定语篇的主题意义“Explore Chinese traditional festivals to stimulate students'patriotic enthusiasm.”(对中国传统节日进行探究,激发学生的爱国热情)之后,依据语言培养步骤,设定教学目标:1.理解语篇内容;2.对核心问题加以梳理,分析已经获得的信息;3.在实际情境当中运用句型“What do you know about...?” “Can you tell me the reason?”,进而完成交际任务,帮助学生提高口语表达能力。不仅如此,在教学活动中,教师也可以以此为基础,设置主题教学目标:1.明确传承传统文化意义;2.依据文本框架,结合日常经验,介绍自己所熟知的传统节日,更好地对中国传统文化进行传承。将这两种教学目标加以结合,设计语篇教学目标:1.加强语篇内容感知;2.利用“What do you know about...?”“Can you tell me the reason?”进行交际来对不同传统节日加以了解;3.在实际生活中将以上句型在合适的场合进行运用,实现对中华优秀传统文化的传承。

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