摘 要：自我效能感是个体对自身能否完成某项活动自信程度的衡量，以及自己对一方面技能能否提升的判断与推测。自我效能感对英语续后写作有着直接影响。在英语读后续写的过程当中，自我效能感较高的学生在读后续写中写作信心更足，逻辑更加严密，更富有想象力，可以创造出更加丰富合理的续写内容。因此，教师可以通过提高学生的自我效能感来提高他们的英语读后续写能力。
　　关键词：自我效能感;英语读后续写;自我效能对英语读后续写的作用
　　作者简介：张加浙，福建省惠安县嘉惠中学。
　　实践研究表明，在英语教学当中老师可以通过培养学生的自我效能感来提高学生的写作能力。在英语读后续写的教学中提高学生的自我效能感能使学生们在写作时发挥主观能动性，激发思维活力，在续写中创新思路。老师可以利用自我效能感，把更深层次的情感因素融入其中，发挥其对英语读后续写的促读促写功能，从而提升学生的英语读后续写能力。
　　一、英语读后续写的题型解读与困境
　　（一）英语读后续写的题型解读
　　英语读后续写是新高考引入的新题型，是根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求“能在书面表达中有条理地描述他人的经历，阐述观点，表达情感态度;能描述事件发生、发展的过程;能描述人或事物的特征、说明概念;能概述所读语篇的主要内容或续写语篇”创新而成的。由此可见，英语读后续写是对学生的英语综合素养进行全面考察，不仅能从中看到学生的单词掌握情况和语法的使用是否规范，还能把握学生的思想动态，从而有针对性地开展教学工作。而对考生来讲，在英语读后续写过程中，既要掌握基本的写作能力，也要具备一定的思维力和创造力。面对这种题型，考生不但要读懂和理清文章的来龙去脉，把握文章的前因后果和发展进程，掌握故事情节、人物特征和人物情感等，还要在这些基础上发挥主观能动性，激发思想创造性，结合前文对后面故事的发展进行合理预测，并用准确地用英语表达出来。
　　（二）英语读后续写的困境
　　写作是一项难度较高的输出型活动，英语读后续写更是考验学生的思维能力。英语读后续写这一形式能培养学生的写作能力，同时也能锻炼学生的思维，激发学生的主观能动性，提高英语的综合语言运用能力。但是目前读后续写教学中存在诸多问题。第一，学生面对这种新题型望而却步，自信心不足。现在的读后续写需要读写结合，对学生在谋篇布局上提出了新要求，尤其在完成时间安排上要求合理调配，这给学生带来了压力，对他们的答题信心是一次严峻的考验，容易对这个题型产生畏惧心理。第二，学生目前的英语能力在驾驭这种新题型上还感觉力不从心。读后续写不仅要求学生具备较强的语言运用能力，而且对学生的阅读理解能力提出了新的要求，这样才可以续写出和前文内容逻辑和语言风格都一致的文章。第三，许多学生的思维能力无法适应读后续写对高阶思维的要求。根据评分标准，读后续写要求学生具备全面的思维能力，包括逻辑思维、批判思维和创新思维等。所以，这些高标准给学生读后续写能力提出高要求，同时也给教师的读后续写教学带来严峻挑战，亟待教师寻找突破困境的新出路。
　　二、自我效能感的引入与研究
　　自我效能是一个心理活动，早期被美国心理学家班杜拉提出后得到广泛关注。我们可以简单地理解为自我效能感就是某个人对自己即将要做的事情提前进行分析和判断，对自我能力的评估和问题进行分析。自从自我效能感被提出以后，近几年不断有新的研究出现，其内涵不断丰富成熟，但核心方向还是那一点，就是认为从自我效能感中能反映出当事人的内在心理活动，像自尊心、自信心、心理承受能力等。从调查结果中我们可以发现越是自我效能感强的人，他越能做那些更有挑战性的事情，这样的人有极强的自信心，可以在困境中激发自己的潜能，有很大的发展性。而自我效能感较低的人则面对问题会有一种消极的心态，即使自己的实力足以解决问题也不免会因为负面思维而一败涂地。
　　而经过研究发现，在英语写作中，具有较高自我效能感的学生，面对相对枯燥的英语写作任务时，能坚持不懈地为之努力。相反，如果一名学生不具有较高的自我效能感，那就很容易在需要耐力的英语写作中坚持不下去，，甚至导致情绪低落而产生自我怀疑，最终无法完成写作任务。所以自我效能感是写作能力是否能有效提高的决定性因素之一，想要提高学生的英语读后续写能力更要充分发挥自我效能感的巨大作用。
　　三、自我效能感对英语读后续写的影响
　　（一）自我效能感会塑造学生读后续写的阅读心态
　　在英语续后写作当中，阅读能力是前提和基础，它关系着对文本理解的深度和广度，从而决定读后续写的质量，对读后续写的最后呈现起着决定性的作用，而阅读理解能力会受到学生阅读心态的影響。通过研究发现，自我效能感强的人在解决现实问题时更加从容和淡定，而他们最后的结果大多数也成功地达到他们的预期;而自我效能感低的学生在被分派高于自身能力甚至和自身能力相当的任务时，则没有信心去完成它，以至于在行动中被低自我效能感驱使，最后导致失败，在阅读理解上表现为畏缩不前。同时，对于自我效能感低下的学生，容易在阅读理解中出现记忆的抑制和思维短路，从而导致阅读理解能力的下降。尤其高考读后续写的试题涉及的都是情感话题，对学生情感共鸣的要求很高，效能感的高低会极大影响学生体验情感的状态。例如，2021年新高考全国卷的读后续写是一个温馨感人的故事，讲述的是一对双胞胎在母亲节的时候给妈妈做早餐，结果由于手忙脚乱而满地狼藉，但在爸爸的及时帮助下顺利解决。对于这样一篇充满暖心的亲情故事，需要学生带着浓烈的情感去品读，这个就需要学生有自我高效能的体验，才能迅速地感悟到所包含的厚重情感，为后面的读后续写做铺垫。
　　（二）自我效能感制约着读后续写的写作效率
　　自我效能感极大地影响着人的行动力，对人的主观能动性有极大的制约作用。而英语写作是英语学习当中最需要发挥学生主观能动性的一项技能，其中读后续写更是需要调动学生思维和考验学生的核心素养，需要学生持续的思维活动和语言输出。尤其是在写作环节，需要在准确理解文章内容的基础上，根据所提示的两个段首句进行合理的逻辑推理，发挥自己的主观能动性创造新内容。2021年新高考要求学生根据前文和段首句构思如何解决制作早餐的问题，这需要学生在高效能的体验下保持思维活跃，打开写作思路。所以由此而知，自我效能感对英语读后续写的写作效率的提高有极大的促进作用，而教师的读后续写教学也要充分认识到自我效能感对学生读后续写效率的重要影响，关注学生写作过程中自我效能感的水平，从而提高读后续写的教学效果，破解学生读后续写的难题。

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