摘 要：高中英语阅读教学旨在培养学生的阅读能力、思维能力以及人文素养等。在新课标引导下，高中英语教师要积极创新英语阅读教学模式，才能使学生更好地掌握英语阅读学习方法，变被动学习为主动学习，从而提升高中英语阅读教学的质量。
　　关键词：新课标;高中英语;阅读教学;策略
　　作者简介：吴灵艳，江苏省睢宁县第一中学。
　　高中学生已经掌握了一定的英语基础知识，在英语教学中，教师可以从更加深入的角度帮助学生提升语言能力，阅读更多的英语文章。在此过程中，既要重视学生英语知识的积累，还要重视学生学科素养的提升。但现阶段的英语教学仍存在一些问题，本文将探究以新课标为引导的高中英语阅读教学的策略。
　　一、新课标的要求
　　新课标要求高中英语阅读教学改变传统的只重视语法和词汇知识讲授的教学方式，要求教师坚持以学生为本的教学理念，运用多种教学方式引导学生积极参与教学活动，激发学生对英语学习的兴趣，同时在英语阅读教学中在增加学生的情感体验，引导学生主动思考探究，发挥学生在英语阅读学习中的自主能动性。教师在英语阅读教学中应该将课堂空间更多地交还给学生，通过课堂活动使学生多元发展，每一名学生都可以在教学活动中有所收获，从而实现英语阅读教学的三维目标。
　　二、高中英语阅读教学的现状分析
　　（一）过多强调语言知识的传授
　　语言知识作为阅读的基础能力对学生来说是非常重要的，但这并不意味着阅读教学的重点只有语言知识，教师需要平衡好阅读教学中语言知识教学和阅读语篇教学之间的关系。在进行语言知识教学时，教师主要采取传统的教学方式来讲解，整个语言知识点之间的关联性不强，较为散乱，没有以一种系统的知识网络帮助学生形成体系，造成教学效果不佳。
　　（二）“舍棄”词汇教学，“淡化”语法教学
　　传统的英语阅读教学过于重视对词汇和语法知识的讲解，忽视了阅读教学中其他的内容。但部分教师在教学改革中片面理解了新课标对英语教学的要求，认为在教学中要完全取消词汇和语法的知识讲解，使得学生在遇到生词和长难句时就不能理解句子的含义，不能以正确的方法分析句子，严重影响了学生的阅读。词汇和语法知识作为英语学习的基础，在任何时候都是十分重要的，教师需要选择学生的疑难点和适合高中学生学习词汇、语法的方法，加强对词汇和语法的教学。
　　（三）阅读教学模式较为单一
　　在阅读教学中，部分教师没有探究更多的教学模式，而是只采用单一的灌输式教学方法，并且对阅读文章的讲解集中在翻译文章的层面，对文章的脉络分析、观点分析以及学生应该具备的阅读技能都没有进行讲解，从而使学生只能掌握文章的表面含义，不能进行更深层次的分析理解。学生在教学中的主体地位并没有体现出来，更多的是被动接受知识，教师在课堂上设计的启发性问题通常也难以达到预期的效果。长此以往，学生对英语学习就失去了兴趣，更多的是趋向为了应试而进行英语学习的，，难以在英语教学中获得更多的能力素养。
　　（四）忽视了学生思维能力的培养
　　教师对阅读教学的理解不够深入，认为学生能够读懂文章就能理解文章的含义，这样的教学目标限制了对学生思维能力的培养。学生在这种教学理念的影响下，会选择通过做大量阅读题，也就是以题海战术的方式提升做阅读题的准确率，并认为这就是对阅读能力的提升，实际上这是错误的片面的认知。高中阶段的学生不仅要掌握文章的重点字词和基本信息内容，还要理清文章的叙述逻辑和思想观点，在阅读中获得更多的能力素养。教师要将英语阅读教学作为培养学生跨文化意识和国际意识的纽带，对学生的思维能力进行点拨，引导学生正确看待外来文化和传统文化。
　　（五）没有培养学生良好的阅读习惯
　　高中生需要具备阅读英文文章的能力，但很多高中生在阅读过程中还存在一些问题，没有掌握阅读英文文章的方法，如学生在阅读中会多次回读，遇到不认识的单词一定要查清楚意思才能继续阅读，在阅读中还可能出现注意力不集中的现象等，这些都会成为学生理解文章含义的障碍。学生过于关注单词本身，但阅读更强调阅读的速度和质量，而不是纠结一两个不认识的单词。英语教学中，教师并没有纠正学生错误的阅读方法，反而将这类现象看作学生不专心或学习习惯的问题，使得学生的阅读学习一直难以得到有效指导。
　　三、以新课标为引导的高中英语阅读教学策略研究
　　（一）重视对阅读文章中语言知识的讲解
　　首先，巩固并加深对词汇的讲解。词汇是构成文章的砖石，教师在教学之初需要帮助学生扫除词汇理解上的障碍，可以利用多媒体设备和多种记忆方法，帮助学生掌握更多的单词。在阅读中还要求学生能够根据所学知识推测陌生单词的含义，可以结合上下文的语境进行判断分析，还可以运用构词法进行分析。教师可以教给学生常见词汇的前缀、后缀及合成词、派生词等，学生在遇到生词时就能够根据词缀进行初步判断，这是非常有效的提升学生推测词义能力的方法，能够快速提升学生的词汇储备量。同时，构词法的学习和重要词根、词缀的记忆和辨析还能够帮助学生从词语构成的角度加深对词语的理解，在写作中运用词语时也会更加准确。例如，单词“doorbell”就是由单词“door”和“bell”构成的，其含义也是这两个单词含义的合成。接着引导学生猜测“widespread”的含义，学生能够很快发现它是由“wide”和“spread”构成的，译为“分布广的，散布广的”。学生通过这样的方式很快就记住了很多单词，在遇到合成词时也能够进行推测。派生词是由不同的词根、词缀构成的单词，如“vis”表示看，“in-”表示否定，“-ible”表示形容词后缀，那么“invisible”就是看不见的意思。教师还可以将同类的词根列出加深学生的记忆。
　　其次，强调语法知识的学习。在英语阅读中，影响学生阅读速度的，一是单词，二是长难句。在遇到长难句时，学生往往不能很快抓住句子的主干，进而不能清晰明了地划分句子的成分，也就难以理解整篇文章，而英语语法又是一套非常严密的知识体系，是学生在英语学习中必须掌握的，因此，教师要重视对语法知识的讲解。教师应探究更加有效的划分长难句的方法，如可以通过对句子中所有谓语动词的判断快速确定主句的谓语动词，从而确定句子主干。对于学生常出错的部分，教师可以带领学生多次练习，还可以通过背诵课本经典句子和练习写完整的句子提升学生对语法知识的理解水平。此外，由于语法知识较为繁杂，教师可以利用思维导图帮助学生清晰梳理各个语法知识点，帮助学生形成语法知识体系，便于学生理解记忆和复习检测。

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