摘 要：英语是初中阶段学生要学习的一门语言学科。词汇是语言的基础，想要学好英语，就必须要打好扎实的词汇基础，脱离了词汇，英语学习也就无从谈起了，由此可见词汇在初中英语学习中的重要性。然而，不同学生的学习基础、学习能力、学习水平往往存在一定的差异性，如果教学过程中教师按照同一标准来开展教学活动，势必会加剧学生“两极分化”的现象。而分层教学法则能够为教师开展差异化教学提供有效的思路和途径，能够更好地满足不同学生的学习需求。本文从当前初中英语词汇教学存在的问题入手，对分层教学法在初中英语词汇教学中的应用策略进行了探究，希望可以为大家提供参考。
　　关键词：分层教学;初中英语;词汇教学
　　作者简介：李木珍，福建省南平市建瓯市川石中学。
　　新课程改革对初中英语教学提出了新要求、高要求，，初中英语教师必须充分了解新课改的基本理念，在教学中严格落实以学生实际情况为出发点，以提升学生学习能力、促进学生未来发展为归宿点的教学要求。新课改背景下，教师还应积极转变自身的教学理念与方法，将教学模式逐渐从传统的教师“教”向学生“学”转化。而想要实现这一目标，教师要关注学生的个体差异，同时结合教学内容运用分层教学法来开展教学活动，真正落实“因材施教”的教学理念。词汇作为初中英语教学的重难点内容之一，在提升学生英语学习效率和水平方面发挥着不可或缺的作用。在英语词汇教学中，教师同样需要从学生的实际情况出发，充分落实分层教学，以尽可能满足不同学生的学习需求，使全体学生的英语学习质量均能得到提升和发展。
　　一、词汇在初中英语学习中的重要性分析
　　著名语言学家里弗（River）曾说：“充足的词汇是成功运用外语的关键。”词汇是语言的三大要素之一，是表达语言意义的重要媒介。同时词汇是影响人的语言交际能力、语言素养的重要因素。可以说，没有词汇就没有语言，学生只有掌握了一定的词汇量才能逐渐开始学习阅读、写作及交流表达。没有扎实的词汇基础作为支撑，阅读、写作、交流等后续一系列学习都是空话，语言知识及语言能力的学习培养便如同无源之水，英语教学自然也无效率可言。而有了扎实的词汇基础作为支撑，学生的各项英语学习能力则可以在潜移默化中得到提升和发展，如听力能力、阅读能力、写作能力、表达能力等，这些能力的提升均离不开词汇的积累。由此可见，词汇在初中英语学习中十分重要。
　　二、当前初中英语词汇教学存在的问题
　　（一）词汇教学方式较为单一
　　词汇教学一直是初中英语教学的重点内容之一，然而，很多教师在教学过程中过于注重学生的词汇量，往往要求学生大量地背诵、默写词汇。在课堂教学中，教师领读词汇表，然后由学生自主读，之后再进行课文讲解，最后要求学生在课后背诵、默写单词。这种死记硬背的学习方式效率往往较为低下，忽视了对词汇学习规律的讲授，使得学生需要花费大量的时间和精力去背诵，且在完成背诵后还容易遗忘，学生的词汇学习往往事倍功半，久而久之，很容易打击学生词汇学习的热情，学生甚至会对这种枯燥、乏味的学习方式产生抵触情绪，这不利于培养学生对于英语学科的学习兴趣。
　　（二）忽视学生的主体地位
　　传统的初中英语课堂多是以教师为主体，学生只能位于从属地位，被动地跟随教师的节奏接受知识，这就使得学生没有真正参与到学习活动中，影响了其学习效率及学习能力的提升。初中英语词汇教学同样如此，教学过程中教师只是按部就班地带领学生阅读词汇表、讲解课文含义、要求学生背诵单词，这种模式化的教学方式往往会导致学生形成机械的学习习惯，盲目地去背诵和记忆单词，但是对于单词含义及应用方法的掌握则不尽如人意，尤其是英语基础薄弱的学生，大量地背诵单词反而容易影响其学习积极性，造成适得其反的效果。在这种情形下，英语基础薄弱的学生对于英语学习的兴趣及学习信心势必会越来越低，学习效果自然也会随之下降，长此以往，极易加剧英语学习的两极分化现象。
　　三、分层教学法在初中英语词汇教学中的应用策略
　　分层教学即教师以学生现有的学习能力、知识水平、潜力倾向等为依据，以科学合理的方式对学生进行层级划分，然后根据各层级学生的具体情况进行区别对待，开展针对性教学，从而促使各层级学生都能够获得最好、最快发展和提升效果的一种教学模式。在采用分层教学法实施初中英语词汇教学时，可以从学生分层、教学分层及作业分层三个方面入手。
　　（一）学生分层
　　分层教学法的应用对教师自身的教学能力提出了更高的要求。作为一名初中英语教师，在采用该教学法开展英语词汇教学前，必须要充分了解学生的具体情况，包括学生的性格特点、现有英语知识水平、学习能力、学习兴趣、发展潜能等，然后根据了解到的学生情况进行学生层级划分，从而为“因人而异、因材施教、共同提升”教学理念及目标的实现提供基础保障。教师根据学生的现有基础知识水平、日常作业完成情况、课堂回答问题情况、测试情况、知识接受能力等将学生划分为优秀生（A组，占比约为20%左右）、中等生（B组，占比约为60%左右）、潜能生（C组，占比约为20%左右）。需要注意的是，学生层级的划分并不是固定不变的，教师在实际授课过程中应随时观察学生情况，并根据学生的学习积极性、学习能力、学习水平的变化对学生所处层级进行动态调整，以保证学生层级划分的合理性。
　　（二）教學分层
　　在完成了学生分层后，教师就需要根据不同层级学生的具体情况进行针对性教学，让英语词汇教学变得更加有的放矢。具体来说，教学分层可以从教学目标分层与教学要求分层两个方面进行。
　　1.教学目标分层。教学目标对日常教学活动起导向作用，是教师开展教学活动的重要依据，也是教师评价学生学习效果的一项重要指标。正因如此，教师在进行教学目标设计时必须要掌握相应的思路和方法。通常而言，教学目标应定位于学生预期的学习成果，必须要是合理、完整、可行的。在采用分层教学法开展词汇教学时，教学目标的设计应遵从分层教学的要求，针对不同层级的学生设计相应的教学目标，以提升教学目标的科学合理性及可持续发展性。针对C组潜能生应以“低起步、拉着走、多鼓励”为原则进行教学目标设计，针对B组中等生应以“重概念、多练习、强激励”为原则进行教学目标设计，针对A组优秀生则应以“大容量、高密度、促能力”为原则进行教学目标设计。例如，在学习各模块中的新词汇时，A组学生的目标应是“掌握该模块单词表中所有的单词，并且每周应学习10个课外单词”，B组学生的目标为“掌握单词标准的所有单词”，而C组学生的目标为“掌握单词表中的‘四会单词’”。这样分层设计目标可保证不同层级的学生都能够在适合自己的发展区域中获得进步和提升，使潜能生可以“吃得了”，中等生可以“吃得好”，优秀生可以“吃得饱”。

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