摘 要：随着新课改的不断推进，创新教学模式已经成为初中英语教学面临的一个重要课题。初中阶段作为我国教育体系中英语学习兴趣培养和英语能力提升的关键阶段，不同学生具备不一样的认知水平与实践能力，教师在英语阅读教学过程中采取分层教学的策略，对不同基础的学生采取有针对性的教学模式，能够最大限度地照顾到各个水平的学生，激发学生对英语阅读的兴趣，让学生能够在各自水平上得以提升。本文分析了初中英语阅读教学中分层教学的运用措施以及注意事项，希望对提升初中英语阅读教学质量有所帮助。
　　关键词：初中英语;阅读教学;分层教学
　　作者简介：吕海茹，张北县第二中学。
　　初中阶段是学生语言能力发展的关键时期，在初中英语教学中，阅读教学始终都是难点与重点。在初中英语阅读教学过程中应用分层教育能针对基础不同的学生采取不同的教学策略，最大限度地照顾到了各个水平的学生，使得各个层次的学生都能获得良好的教学指导，激发学生的学习兴趣，让每个学生在初中英语阅读中获得乐趣，有效地满足学生的学习需求，提升了课堂教学质量，十分符合当前英语教学工作的需求。
　　一、将分层教学运用到英语阅读中的作用
　　初中学生的英语基础知识、英语阅读能力和水平各有不同，而分层教学策略就是教师根据此类相关信息将学生科学分组，使得每个学生都能参与到英语学习活动中，采取有层次的教学模式使每个学生都能发挥各自优势，培养学生主动学、自觉学的学习意识，促进不同层次的学生共同进步，从而提高整体阅读教学水平。
　　（一）满足不同层次学生阅读需求
　　初中学生的英语基础知识、英语阅读能力水平各有不同，但传统教学模式下往往是不分层级、采用相同的教学模式，不仅让基础差的学生难以积极投身到英语阅读中，部分水平好的学生也会觉得枯燥乏味，难以激发他们的创造性思维。因而使得很多学生不喜欢英语课程更不喜欢英语阅读，不利于整个班级学生学习成绩和课堂教学质量的提升，对学生的初中英语阅读的学习造成负面影响。初中阶段是英语知识的拓展阶段，英语阅读不仅可以拓宽学生知识面，也能有效检验学生的英语综合能力，教师需要及时分析不同学生的学习水平，通过把不同英语水平及学习能力的学生进行科学分组，满足不同学生的需求。课堂模式以小组合作为主，为不同的学习小组设计与之相匹配的学习课程和作业习题，引导学生发挥各自的优势解决问题，小组成员之间通过互相讨论共同完成课堂学习，实现优等生带动后进生的目的，最大限度地照顾到各个水平的学生，实现全班不同层次的学生共同进步。这不仅发挥了学生的主体地位，也为学生提供适合自身发展的学习氛围，帮助学生培养团队意识，有助于提升学生的思维能力与综合素养。
　　（二）激发学生的阅读动机
　　初中英语的学习相对于学生之前的英语学习来说更有难度，在这一过程中，部分学生由于基础不足容易产生挫败感。分层教学针对基础层、提高层和发展层等不同层次的学生采取不同的教学方法，在分层阅读训练中学生意识到自己是主体，学生在阅读适合自己水平的文章时能够体验成功的喜悦，调动主观能动性和竞争意识，真正落实因材施教的教育目标。并且在学生不断学习的过程中，学生的阅读方式、习惯和阅读水平是动态发展的，所以学生的层次分级也是不断变化的，学生通过努力向更高层次递进也能体验到成功的喜悦，激发学生阅读兴趣，提升学生的学习效率，让不同层次的学生逐步缩小阅读差距，为其今后学习进步奠定扎实的基础。
　　二、初中英语阅读教学中存在的问题
　　新课标要求初中教学工作要注重学生综合素质的培养，英语阅读教学扮演着十分重要的角色，但传统的英语阅读教学模式将统一的教学内容传授给不同能力水平的学生，难以照顾到各个水平的学生，无法满足不同学生的学习需求。有时同一篇阅读，，对于英语阅读能力水平较高的学生而言内容简单，对于英语阅读能力水平较低的学生而言内容难度较高，不易理解。目前我国初中英语阅读教学的工作还存有不少问题，比如英语阅读教学形式单一、学生英语阅读兴趣不高、学生的个性被忽略等，影响教师传授基础知识，不利于学生综合素质的培养。
　　（一）英语阅读教学形式单一
　　近年来现代化经济社会发展也对未来的人才提出新的要求，但由于中考等考试压力，部分初中英语教师在开展阅读教学时缺乏正确的认识，依然过于注重学生的考试成绩，教师在讲授知识时重分数，重技巧，以便于让学生应付中考，反而忽略了学生阅读素养的培养。受传统应试教育模式的影响，教师仅传授给学生如何快速高效地回答阅读问题的技巧，对于阅读教学仍没有给予足够的重视。而且灌输式的教学模式已经不适宜英语在当今的英语阅读教学中，现阶段初中英语阅读教学的效率普遍较低，课堂教学模式仍过于形式主义，忽视学生学习能力与综合素养提升的问题，很难对学生的阅读能力起到提高效果。
　　（二）学生进行英语阅读的兴趣不高
　　兴趣是最好的老师，英语本身是一门实用性的语言学科，学生在英语阅读时如果没有一个积极的心态只会对初中英语教学造成消极影响。部分英语教师在课堂教学的过程中联系实际生活较少，学生只是单纯学习理论知识，难免觉得枯燥乏味，导致学生对英语阅读的兴趣不高。也有部分原因是课堂气氛比较严肃，学生与老师之间形成一种管理与被管理的关系，长此以往，学生对教师有一种惧怕心理，即使是在课堂上有了问题也不愿与教师沟通，进行英语阅读的难度越来越大，进而产生消极情绪，影响学习效率。
　　（三）忽视学生的主体地位
　　每个学生现有的知识、能力和水平不同，并且受限制于成长环境和认知环境，学生之间各有差异，每一个学生都具有自己的个性，所以在进行英语阅读的时候差异性也是比較明显的。而传统教学对不同的学生采取统一的教学方式，难以满足学生的英语阅读需求差异，忽视了学生的主体地位，很难对学生的阅读能力起到提高效果，也不利于英语阅读课堂教学目标的实现。并且部分教师教学时存在以老师为主的情况，教学计划以及进度都由教师掌握，学生在阅读学习过程中始终处于被动的学习状态，并且采用灌输式的教学模式使得阅读教学的效率普遍较低，在这一过程中学生自主学习时间较少，缺少思考过程，难以发挥主观能动性。

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