刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-07-18 来源:校园英语杂志社

      摘 要:本文对CZ市WJ区的一所农村初中和一所城区初中英语课堂教学开展小组合作学习的现状进行了对比研究。调查发现:农村初中的学生英语基础知识薄弱,掌握的小组合作学习技能偏少;农村初中的英语课堂安排的小组合作学习的时间太短,学生对其内容不感兴趣,每个组员的任务安排不够明确;农村初中的英语教师给学生的负面评价较多。本文分析了问题产生原因及解决策略,为农村初中英语课堂中小组合作学习的有效实施提供参考。
      关键词:初中英语教学;小组合作学习;城乡学生英语学习比较
      作者简介:杨菁,江苏常州武进牛塘初级中学。
      小组合作学习领域的研究专家认为,小组合作学习有以下7个要素:1.学员们一起商量、研究,解决同一个难题;2.学员们在现场面对面地讨论难题;3.各个小组形成互相帮助、互相合作的氛围;4.每个学员都有任务,都要参与到小组合作中;5.混合编组;6.教育者要让学员们掌握小组共同合作的方法;7.学员们在组内都是活动的重要参与者,缺一不可。
      小组合作学习是教师利用小组成员互相帮助来进行学习的一种教学方式,其目的是为了学生们能够在相同的课堂活动中尽自己最大的努力来提高自己及本组成员的学习水平。
      学者们对小组合作学习有很多定义,综合起来,笔者认为,,小组合作学习就是学生在教师的引领下,以互相协作的小组为最根本的教学组织形式,学生与同伴互相帮助、互相学习,体验集体荣誉感和成就感,并能共同实现特定学习目标的一种教学活动。
      一、NT中学初中英语课堂小组合作学习存在的问题
      通过对NT中学和YC中学的初中学生进行问卷调查,对两所学校的初中英语教师进行访谈,以及笔者在日常教育教学中对英语课堂上小组合作学习的观察,归纳出NT中学初中英语课堂小组合作学习存在以下问题。
      (一)NT中学初中学生的小组合作学习意识薄弱,学习效率低
      YC中学的初中学生在教师下达小组合作学习的指令后,可能快速地进入学习状态,每个学生在小组合作学习过程中,英语学习能力都能得到发展。NT中学的初中学生在英语课堂小组合作学习中欠缺合作意识,学习效率低下。部分学生在英语课堂上进行小组合作学习时不够积极主动,久而久之形成了学生个体以讨论为幌子在独立完成学习任务,组内的合作和交流根本没有落到实处。
      (二)NT中学初中学生缺乏小组合作学习技能
      每次让学生进行小组合作学习之前,教师应该让学生对小组合作学习的技能有一定的掌握。关于小组合作学习技能,YC中学的初中学生掌握得较好。遇到困难时,会积极寻求教师的帮助。NT中学的初中学生进行英语课堂小组合作学习时,对小组合作学习技能并不熟悉,比如如何和小组成员进行有效交流沟通、遇到困难应该怎么办、习题应该怎样讨论等,这无疑不利于学生思维能力的发展。
      (三)NT中学的教师安排小组合作学习不够科学
      YC中学的教师在安排学生开展小组合作学习时较科学。比如,课前会做好准备工作,根据学生的兴趣和认知规律来安排小组合作学习的任务。NT中学的教师安排学生小组合作学习的频率,采用的方式,内容、时间的安排还不够科学。大部分教师有安排学生进行课堂小组合作学习的意识,但是受课堂时间和教学进度的限制,往往不能很好地实施小组合作。有的教师在英语课堂小组合作学习的运用上比较随意,没有关注到合作讨论的内容是否具有探究性,甚至每堂课都会运用小组合作学习方式,很多时候是没有事先准备的,导致小组合作讨论的目的性不强。
      (四)NT中学的教师在小组合作学习中缺乏有效指导
      在小组合作学习中,教师是各个环节的总指挥和重要负责人。YC中学的教师在小组合作学习中的指导比较有效。学生在每一个环节都明确自己的任务。在学生讨论时,教师游走于各个小组之间及时给予学生帮助。NT中学的教师安排小组合作学习时,学生有时会不清楚教师布置的任务,每个组员的分工不明确,教师和学生交流的次数也不多。长此以往,严重阻碍了学生和教师在知识技能和情感上的交流,教师未及时给予学生帮助。
      (五)NT中学小组合作学习时缺乏健全的评价机制
      YC中学的小组合作学习有健全的评价机制,做到了公平公正地对待每一个学生。学生在学习和生活中,变得更加自信,综合能力得到提高。NT中学的教师对于小组成员展示完討论结果后的评价往往不够重视,有时甚至会给学生负面评价。评价时,NT中学的教师只关注学生答案的准确率,不关注学生在讨论过程中的配合度、交流合作意识和技能的发展,导致学生的交流讨论意识下降,只关注最终的结果。长此以往,因为没有获得小组合作讨论的成就感,学生在小组讨论时的积极性会大大降低。
      二、NT中学初中英语课堂小组合作学习问题的成因
      (一)学生的原因
      1. NT中学的初中学生欠缺合作意识,学习状态不佳。NT中学的初中学生平常对预习作业不重视,不会好好准备,认为小组合作预习作业主要是一些优秀生要准备的,他们在课堂上比较积极,教师给他们的回答机会也比较多。有的学生觉得课堂上当场准备就好了,虽然准备得不是很充分,但是也能想出来。每个学生准备的程度不够均衡,在课堂上小组合作学习时的状态也都不一样。
      2. NT中学初中学生未能掌握小组合作学习的技能。体现在以下三方面:学生未能掌握一定的语言沟通技能;学生未能掌握良好的倾听习惯;学生不善于自己动脑思考,习惯于被动地听,不喜欢动脑,不喜欢思考问题。
      (二)教师的原因
      1. NT中学的教师未能灵活运用小组合作学习的技能。NT中学的教师在教学中开展小组合作学习时,存在很大的随意性,使其效果大打折扣。比如:上课前学生不了解小组合作学习的内容,学生没能养成课前预习的良好学习习惯;大部分教师并不注重对每个组员各项能力的培养,使得小组合作学习中,有的学生在“忙”,而有的学生就很“闲”。以上现象说明:NT中学的教师缺乏对小组合作学习各个环节进行合理安排的能力。

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