刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-07-19 来源:校园英语杂志社

      摘 要:英语写作是衡量高中生综合英语能力的重要指标,也是高考的必考题型。本文根据有效模因的生命周期四阶段——同化、记忆、表达和传播,将模因论引入高中英语写作课堂,提高了写作课的教学效率,为高中英语写作教学法研究提供了一定的参考。
      关键词:模因论;高中;英语写作;教学
      作者简介:岳思宇(1999.04-),女,湖南益阳人,湖南科技大学外国语学院,学科教学(英语)专业2020硕士研究生,研究方向:英语教学。
      一、引言
      随着新课程改革的逐步推进,写作作为四项基本语言技能之一,是高中生语言输出的重要环节,其教学地位在不断提升。《普通高中英语课程标准(2017年版)》中明确要求高中生“在常见的具体语境中整合性地运用己有的语言知识,理解口头和书面语篇所表达的意义,识别其恰当表意所采用的手段,有效使用口语和书面语表达意义和进行人际交流”。由此可见,新课标对于学生的英语语言能力特别是表达能力提出了更高的要求,然而,当前高中英语写作教学过于以应试为目的,不利于提升高中生对写作的兴趣和创造力。
      模因论是解释文化进化规律的理论,为我们探讨语言习得提供了一条崭新的思路。本研究引入有效模因的生命周期四阶段——同化、记忆、表达和传播,探索新高考背景下,如何让师生打破应试壁垒,丰富教师教学方法和写作反馈方式,改变现阶段英语教师压缩写作教学时间、过于强调纠错、注重写作结果等现状,构建基于模因论的高中英语写作教学模式,促进学生对于语料的积累,转变学生写作动机,培养学生的综合语言运用能力,从而避免“学生单独写,教师自己批”的无效循环。
      二、模因论与语言模因
      “模因”是中国学者何自然先生对“Meme”这一术语的翻译,最开始提出这一概念的是英国生物学家理查德·道金斯教授。理查德·道金斯教授从他所研究的生物进化的角度出发,认为“Meme”是人类文化传播的单位。何自然先生用“模因”二字形象地将“Meme”一词引入中国,“模仿的因子”可以让人们联想到它是一种与基因相似的模仿现象。随着模因论的相关观点被越来越多的学者运用到各个领域,模因的定义可谓众说纷纭。
      复制和模仿是模因的两大核心特点。语言学家海利根认为,有效模因的生命周期由同化、记忆、表达、传播四阶段构成。模因的同化、记忆、表达和传播这四个阶段井然有序,循环往复,在模因的传播中缺一不可。
      同化阶段主要是模因输入,通过了解宿主已有模因,进行背景激活,引导宿主将需要输入的模因和认知系统关联,只有宿主理解并接受这些模因,这一阶段才算成功。记忆阶段对宿主的要求极高,同化阶段过后,宿主会对输入的模因进行筛选,并不是所有在第一阶段被输入的模因都可以保留在宿主的记忆中,因此,需要针对输入内容采取有效的策略,让宿主可以尽可能地将模因内化保持。表达阶段旨在验证和调整模因,宿主在这一阶段需要从记忆中提取能够表达的模因,通过归纳拓展等多种方式让新输入的模因尽可能多地被选择和表达出来,表达的次数越多,说明宿主对该模因的认知越好。传播阶段是利用合适的载体传播模因给其他宿主,交际的过程也就是语言传播的过程。
      三、基于模因論的高中英语写作教学模式
      模因论给英语写作教学实践的发展提供了全新的思路,本研究基于模因论,尝试以有效模因的同化、记忆、表达、传播四阶段为依据,以新课程标准教学理念为指导,拟从当前高中英语写作教学现状入手,探讨和研究一种基于模因论的高中英语写作教学模式,以提升学生的英语写作信心,帮助学生摆脱写作焦虑,提高学生的英语写作水平。
      (一)模因同化阶段
      在模因同化阶段,教师首先通过简单的例子让学生了解模因。在学生对模因的概念和模因与写作的关系有了一定的了解之后,教师需要根据学生的英语写作水平和已经掌握的英语知识,,结合学生的日常生活,进行有序的话题导入和背景激活。教师可以通过对写作体裁和题材的把握,仔细筛选适合高中生的趣味性强的写作教学素材,提供最适合高中生的模因输入素材,最大程度激活学生潜在模因,引导学生将语言模因关联认知系统,为模因保持阶段奠定基础。
      在写作教学课堂中,最基础的模因输入材料包括词汇、句型和范文。词汇材料主要包括相关话题词汇、经典短语和固定搭配。比如在建议信中,表明写作意图的第一段经常用到表示建议的主题词组,如the purpose of、my advice with、make some conductive suggests等;提出具体建议或忠告的主体段落通常会使用不少衔接词,如firstly、secondly、then、meanwhile、after that、what's more、in the end、finally等。句型材料包括热点话题素材、经典名人名句和特定体裁的固定句式。教师可以提供适合学生水平的结构较为丰富的句子,学生亦可以根据写作话题利用多媒体资源查找和积累好词好句,如“Every coin has two sides.(凡事都具有两面性)”“All things are difficult before they are easy.(凡事必先难后易)”“The man with a new idea is a crank until the idea succeeds.(具有新想法的人在其想法实现之前是个怪人)”。如在建议信中想表达写作意图时可使用“After read your letter in the newspaper, I am sorry to know that...”“I know you have trouble in...after reading your letter.”等,表达建议则常用“I think it would be more beneficial if you could...”“I would like to suggest/recommend that...”“When it comes to such a situation, I would like to suggest that you can...”等。对于范文材料的选择,教师需要选取难度适中、结构清晰且对学生有足够吸引力的文章,结合模因的相关概念,通过对范文中语言点和词汇、句子的讲解,使学生了解写作文体的特征,理清范文的文章结构。学生根据教师的讲解进行总结,通过朗读、背诵、小组合作等多种形式对范文中的主题词汇和重点句型进行反复操练,完成模因输入的过程。

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