刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-07-20 来源:校园英语杂志社

      摘 要:本文在分析高三英语复习教学所存在问题的基础上,提出在英语学习活动观视域下高三英语话题整合复习教学的理论依据以及实践基础,并通过具体的教学案例,践行从学习理解到应用实践,再到迁移创新,最终指向学科核心素养发展的英语学习活动观。高三英语教学虽有一定特殊性,但仍要落实立德树人根本任务。
      关键词:学习活动观;高三英语;话题整合
      作者简介:方彬彬,福鼎市第四中学。
      一、引言
      《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)明确提出,普通高中课程具有重要的育人功能,旨在发展学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养,落实立德树人根本任务。因此,越来越多的英语教师从关注知识向关注培养学生的学科核心素养转变。但当前的高三英语复习教学仍然存在较多问题。第一,复习方式单一,缺乏主题语境。大部分教师仍按教材单元顺序复习一遍,过分强调词汇、语法和句型,孤立地回顾语言知识,导致教学内容过于碎片化,使学生很难形成语言综合运用能力。第二,学生主体缺失,无法因材施教。目前的高三英语复习教学仍以教师的讲解和灌输为主,学生主体地位缺失,无法因材施教。基于以上问题,本文将结合《课程标准》中对英语学习活动观的相关阐述,,探究高三英语复习教学中如何通过话题整合提升学生的语言能力,同时指向学科核心素养,从而落实立德树人根本任务。
      二、高三英语话题整合复习教学的理论依据及实践基础
      (一)理论依据
      《课程标准》提出了由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的高中英语课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观。高中英语课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体。具体而言,所有的语言学习活动都应该在一定的主题语境下进行。英语学习活动观是指学生在主题意义引领下,通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动,使学生基于已有的知识,依托不同类型的语篇,在分析问题和解决问题的过程中,促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。
      (二)实践基础
      人教版高中英语教材为高三英语话题整合复习提供了实践基础。教材各单元的编排围绕某一中心话题,在不同模块提供了几篇相关的阅读文本,且文本提供表达这一话题所需要的词汇、表达句式、篇章结构及衔接技巧等。同时,《课程标准》鼓励教师根据实际教学情况,对教材内容进行适当的补充和删减、扩展教学内容或活动步骤、调整教学顺序和方法等。教师在高三复习过程中通过重组教材、整合同类话题,围绕一个总的话题,将彼此相关的单元内容整合在一起,既可以强化学生记忆,又可以加深学生对所学语言知识的理解。
      三、英语学习活动观视域下高三英语话题整合复习教学实践
      基于主题意义探究的课堂教学就是围绕一定的主题,设计课堂教学的目标、内容和活动。笔者以高三英语复习中的 “人物励志”话题为例,来探究如何在高三英语话题整合復习教学中践行英语学习活动观。
      (一)指向主题意义的话题整合
      按照普通高中英语课程主题语境内容要求,通过对人教版高中英语教材必修一到选修八的话题进行研究,根据话题内容关联性原则,笔者整合成十大话题:1.人物励志; 2.语言与生活; 3.旅游与交通; 4.自然与环境; 5.历史与地理; 6.饮食与健康; 7.计划与愿望; 8.科学与技术; 9.文学与艺术; 10.文化知识。依据群文阅读的互文互异原则和教学需求,筛选出涉及“人物励志”的4个语篇,分别是:“Elias' story”“A student of African wildlife”“A pioneer for all people”和“John Snow defeats ‘King Cholera’”。
      (二)指向学科核心素养的教学整体目标
      教学目标要彰显学生深度学习过程,彰显英语学习活动观的三大维度,体现语言能力、文化意识、思维品质与学习能力四大学科核心素养的相互融合、渗透和发展。基于对话题语篇的解读和对学情的分析,确定如下教学目标:
      1.对人物励志类文本进行比较,理解、巩固与话题相关的词汇和句式,探究人物描写中在语言特点等方面的不同,提升语言能力。
      2.通过同话题多文本的自主阅读,激活已学话题内容,梳理文本信息,了解语篇结构,培养自主学习能力。
      3.通过对不同国家和不同职业的人物的学习,对人物的个性和品格作出推理和概括,树立多元文化意识。
      4.联系个人生活,根据所得信息,通过想象与创造,归纳出人物的共同要素,树立正确的人生观和价值观,从而提升思维品质。
      (三)教学内容和活动
      整合后的教学内容由三大部分活动组成:Reading for understanding(学习理解)、Thinking for analyzing(应用实践)和Using for creating(迁移创新)。笔者拟用4-5个课时完成教学。
      Part 1  Reading for understanding
      Step 1  Warming up
      让学生欣赏Mariah Carey的歌曲Hero,并提问:What are heroes?
      【设计说明】利用歌曲,创设情境,培养学生的听说能力,引出话题,思考英雄是什么。
      Step 2  Activating prior knowledge
      呈现纳尔逊·曼德拉、简·古道尔、袁隆平和约翰·斯诺的图片,给出描述人物的内容让学生填空,并提出问题:1. Do you think he/she is a hero/heroine? 2. What are the differences and similarities among them?

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