刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2022-07-25 来源:校园英语杂志社

      摘 要:思维品质是英语学科核心素养培养的重要组成部分,它包括思维的逻辑性,批判性和创新性。英语辩论作为最具思辨性的英语公共演讲活动,对参与者的语言能力和思维品质有着极高的要求。本文以深圳市一初中学校为期两年的英语辩论校本课程实证研究为例,证实了系统性的英语辩论课程及有规律的辩论训练活动可以有效提升初中生的思维品质。
      关键词:思维品质;英语辩论;批判性思维;公共演讲课程
      作者简介:王丹青,深圳市福田区外国语学校。
      一、 引言
      《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出,义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》提出了发展英语学科核心素养的理念,并指出英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中,思维品质主要反映一个人的思维在学习过程中,在逻辑、推理、批判性和创新性等方面所表现的水平和特点,体现了从知识输入到知识生产的严谨思维过程。
      进入21世纪以来,中学生英语公共演讲比赛日趋成为大众关注的焦点。英语演讲、辩论、模拟联合国比赛均对中学英语教学起到了一定的积极导向作用。在这些活动举办的初期,参赛学生英语语言水平的高低往往直接决定其比赛得分的高低,但随着各类多维评分标准的完善及学生英语能力的不断提高,中学生英语公共演讲比赛愈加注重对学生思维品質的评价,尤其是批判性思维水平的评价。而在我国初中英语教学过度强调语言工具性的大环境下,初中英语教师多以应试为导向开展重复的词句背记和题海训练,无法有效培养学生分析和解决问题的能力。
      辩论是正反双方用一定理由来说明己方对事物或问题的见解,通过揭示对方的矛盾,以便最后得到正确认识或共同意见的语言交流活动,是国内外高等院校、中小学流行的学术活动。英语辩论赛评委普遍认为,参加英语辩论赛,学生除具备充足的词汇量和较强的演讲能力外,还须具备较高的思维能力。受限于自身英语水平及思维高度,深圳的初中生普遍认为参与英语辩论颇有难度,除词汇、语法、演讲技巧外,最考验学生的是他们在立论、辩驳和质询过程中逻辑的完整性和可靠性,以及在自由辩论过程中的机智程度。
      为提升学生的英语核心素养,使学生更好地参与英语辩论活动,开设初中英语辩论校本课程能在多大程度上提升学生的思维品质,尤其是思辨能力,是中学校本教研中鲜有实证研究的一个课题。本文依据深圳市一初中学校两年多的相关实验结果,论证初中英语辩论校本课程能在多大程度上提升学生的思维品质。该研究从2018年3月开始,以加利福尼亚批判性思维倾向测试量表(CCTDI)为标尺,结合定量和定性的研究方法,着重探究该校英语辩论校本课程和活动对学生思维品质发展产生的影响。
      二、 概念界定
      英语核心素养中的思维品质包括思维的逻辑性、批判性和创新性。其中,思维的逻辑性和创新性是创造性思维的基础;而批判性思维的培养,则被认为是全球现代教育中最为重要的目标。美国社会学家威廉·萨姆纳认为:现代教育应该传授给人们检验一切信念的方法和习惯,简言之,即批判的能力。美国哲学家、教育学家约翰·杜威将批判性思维定义为反省思维,认为教育应该鼓励人们就所持信念及已有知识进行积极、持续、谨慎的思考。
      国外对批判性思维的研究从20世纪30年代起步,其理论和实践不断完善,而英美等国对英语辩论学习与教学的实践历史悠长、经验丰富,不少高校都将此列为重要选修课之一。1961年,Jackson对来自9国的100名大学生辩手和147名没有接受过辩论训练的大学生的思维进行对比发现,参加辩论的大学生思维能力得分高于没有参加过辩论的学生。目前国内有关英语辩论和学生思辨能力变化的实证研究主要集中在高校,,北京外国语大学文秋芳教授是这一领域的主要研究者,其研究著作成果主要涉及高校口语教学与思维能力的培养、英语专业与其他人文专业学生思辨能力的对比。
      有关初中教学阶段英语辩论课程及活动对学生思维品质影响的实证研究尚属空白,目前中学阶段学生批判性思维的培养主要通过“沉浸法”,即通过英语学科各课型的教学设计和反馈练习实现,缺乏直接证据表明英语辩论活动能显著提升初中生的批判性思维能力。
      三、研究设计
      基于思维品质的复杂性,要探究初中英语辩论训练对学生思维发展的影响需要从多角度探究。本研究在基于该校课程设计改革的基础上,采用为期2年的时间纵向定量研究和个案访谈相结合的方法,探究学生批判性思维的发展变化和成因及课程优化方向。由于英语辩论对学生的英语语言基础有较高的要求,本研究所涉及的对象是17位从原50人的初一英语演讲社中挑选出来的高水平学生,他们的词汇量和阅读量大,在即兴演讲的过程中反应较敏捷,能较流利地输出自己的想法。该校教师在教授了辩论理论和各环节表达技巧后,主要引导学生做大量的信息检索、资料收集、模拟辩论和赛后反思工作,研究者主要观察学生在课程学习与辩论训练过程中的思维品质变化。
      为保证定量研究结果的信度和效度,本研究采用了加利福尼亚批判性思维倾向测试量表(CCTDI)分别在初一下学期英语辩论校本课程开课前和初三上学期深圳市读书月初中英语辩论赛结束后进行测评,验证受试学生的批判性思维倾向变化及其变化的程度。在后测结束后,再对全部受试者进行个案访谈。
      四、 研究结果
      (一)定量研究
      加利福尼亚批判性思维倾向测试量表共有70题,分别从求真性、思想开放程度、分析能力、思维系统化程度、自信心和好奇心等7个维度评价测试对象的批判性思维,得分范围为70-420分。总得分小于210分,表明受试者的思维品质偏低,210-279分表明受试者的批判性思维倾向处于矛盾阶段,280-349分表明受试者具有积极的批判性思维倾向,得分350分以上表明受试者具有全面、强烈的批判性思维。
      本次CCTDI测试量表的前测和后测均发放问卷17份,有效问卷回收率100%。初三后测结束后,采用SPSS进一步对数据进行分析,对比结果如下:

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