刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-07-26 来源:校园英语杂志社

      摘 要:高中生在英语学习中面临着语言学习输入难以转化成输出成果的情况,这不仅会影响到学生英语综合学习效果的提升,同时也会制约学生核心素养的提升。鉴于此,高中英语教师可以利用产出导向法理论,对阅读写作教学活动进行整合,通过读写结合引导学生深层次发展自身英语思维,强化学生的英语语言输出能力,提升学生的综合语言运用能力。
      关键词:产出导向法;高中英语;读写结合;应用
      作者简介:刘启育(1983.05-),女,安徽六安人,安徽省六安第一中学东校区,副教授,硕士,研究方向:高中英语教育。
      从当前的高中英语教学实际来看,在高考因素影响下,存在教师主讲、学生主听的情况,虽然教师在课堂上会给学生提出各种问题让学生思考回答。但是在这样的训练过程中,学生的思维、阅读都处于浅层次,没有深层次思考,同时学生获得的信息也比较少。还有的教师会人为地将教学过程割裂成多个片段,并且教师会将重心放在重点词汇、句型上,忽视了学生的语言输出。此外学生在写作上也面临着诸多问题,写作质量不高。对此,高中英语教师可以采取产出导向法,整合读写教学活动,让学生在阅读中输入,在写作中输出,实现“学”“用”的良好结合,以此促进学生学习水平的提升。
      一、产出导向法的内涵及特征
      产出导向法是一种提倡学用一体化的教学观念,其强调语言教学活动应该与语言应用很好地结合起来,教师可以将语篇看作关键材料,通过听、读等输入性学习活动开展说、写等产出性活动,以此全面改变以往英语学习中面临的“学用分离”情况。产出导向法以学习中心说、学用一体说、关键能力说等关键理念为出发点,将教学分成了输出驱动、促成输入、选择性学习、以评促学等几个教学阶段,强调构建教师主导、师生共同努力的“驱动—促成—评价”式教学活动。
      产出导向法是一种全新的英语教学方法,其在理论层面说明了英语学和用之间的关系,包括学什么、怎么学、如何用,指明了学生从“学”到“用”的过程,这对于学生系统学习英语知识有极大帮助。在教学实践中,高中英语教师可以将写作任务看作教学驱动方式,构建契合高中生年龄特征、發展实际的场景,对学生的语言产出能力提出挑战,激活学生的内在学习欲望。同时高中英语教师还需要将语言输入看作促成方式,以“产出目标为引领选择提炼教学内容”,设计出契合高中生英语语言学习的活动,指引学生可以更好地把控英语学习关键信息、语言特点及语篇特征,引导学生从内容、语言、话语结构等方面来调控写作活动。同时教师在实践中还会将评价活动看作促教、促学的重要方式,对学生学习过程中存在的问题进行针对性解决,引导学生能对自己的语言输出情况进行自我评价、修改,促使学生能在语言输出中逐步提高自身的写作能力,满足学生综合发展需求。
      二、产出导向法在高中英语读写结合教学中的应用
      (一)输出驱动激活阅读兴趣
      在高中英语教学活动中,教师大多会采取先引导学生进行语言输入,然后再指引学生进行语言输出的教学顺序,教师结合自身以往的教学经验认为语言输出属于语言输入的自然产物,学生只要接触到充足的语言输入,就能自然地进行语言输出。但实践表明,很多高中生虽然得到了充足的语言输入,却在语言输出上有一定困难,如学生无法高质量地进行书面表达,在口语交际方面也存在诸多问题。产出导向法中的“输出驱动假设”对过去英语教学中的“输入假设”提出了挑战,其改变了过去先输入后输出的教学顺序,引导学生先尝试进行输出,意识到自己在语言输出方面存在的问题、不足以后,再针对性地开展语言输入,这样就可以很好地进行知识消化、吸收及应用。高中英语教师在日常教学中,引导学生进行初始的语言输出,可以让学生更好地发现“知不足、知困”,能通过“饥饿感”来强化学生的学习欲望,使得学生从过去的被动学习转变成主动探索。
      如在阅读理解教学训练中,学生的固定训练流程是先了解阅读理解习题,然后根据习题阅读材料内容,完成习题;接着教师带领学生一起阅读语篇,得出正确答案,并指引学生牢记重点词汇、重难点句子等。这样的训练方式会让学生感觉阅读理解训练很枯燥,学生的学习热情不高,难以产生输出动机。由于学生缺乏语言输出,所以教师无法准确地判断学生在学习中存在的问题。通过产出导向法的应用,教师可以设计驱动任务引领学生进行阅读理解训练,让学生的学习活动有明确目标。学生阅读语篇时,需要全面梳理语篇逻辑,探究主题意义,然后绘制相应的思维导图,通过思维导图展现出自己对语篇的理解。在教师讲解阶段,教师可以根据学生所绘制的思维导图来判断学生对语篇的阅读理解情况;在教学形式上,教师需要设计更加生动有趣的方式,充分激发学生的兴趣;在点评上也要结合思维导图追问学生问题根源,并给予学生个性化反馈,以此促进学生能力的提升。
      (二)整合主题实现读写输入
      对高中生来说,语篇主题意义的探究情况将会对其英语思维水平发展、语篇理解程度、语言学习效果等带来直接影响。在实践中,高中英语教师可以根据输入促成、输出驱动的相互关系,在学生阅读完成后,以输出驱动激活学生的兴趣,并为学生提供与主题意义相关的阅读材料,设置可行的、有针对性的输入与输出相结合的任务,让学生可以在学习中做到读写精准对接。此外,,为了促进输出目标的实现,高中英语教师还应该逐层次地设计阅读任务,对学生的阅读活动进行指引,并借助图形工具实现思维可视化,便于学生更好地探究主题意义,推动学生思维发展。
      如在2019北师大版高中英语必修第一册Unit 2 “Sports And Fitness”的教学中,教师就可以指引学生对单元主题进行整合,在阅读的基础上指引学生进行写作训练,实现语言输入与输出的良好结合。对高中生来说,长期的体育锻炼可以促进其身心健康成长,有助于学生形态、功能的更好发育。“Sports And Fitness”这个单元围绕体育规则、腿与活动、健康科学锻炼等内容展开,教师在教学中需要引导学生围绕“人与社会”的主题语境,对体育活动的规则、体育与健康、体育精神等进行探讨,指导学生养成相应的健康生活、体育锻炼习惯。在单元阅读教学中,教师需要设置不同的驱动任务,指引学生进行读写结合训练。首先,教师可以根据Lesson 1阅读课内容,先让学生写一篇有关自己喜欢的体育运动项目的文章,简单地描述自己喜欢的运动项目的,为这一运动项目付出的努力,自己在运动中印象最深的事情。教师先指引学生进行语言输出,让学生在语言输出中找出自己学习中存在的不足。接着教师引导学生对Lesson 1的文章进行阅读,文章主要讲述了篮球队替补队员Paul通过自己的顽强训练,最后逆袭成功,带领队伍取得篮球比赛胜利。教师要引导学生学习相应的体育精神,形成乐观、坚持、勇敢的品质。在学生阅读期间,教师可以让学生通过思维导图的方式将文中描写Paul内容努力的关键词总结出来,同时也要求学生系统地梳理文本内容,深化学生对文本内容的理解。在学生阅读完成后,教师引导学生根据从文章中获得的信息,对自己之前写的文章进行修改完善,进一步提高学生的语言输出能力。在Lesson 3 “Running And Fitness”的阅读课中,教师也可以让学生在阅读文本之前,先写一篇有关自己对跑步运动的认知、自己参加跑步运动体会的短文,先指引学生进行语言输出,随后教师再组织学生对文章进行阅读,根据文章来总结长跑的好处、三项原则,深化学生对长跑的思考。最后要求学生完善自己所写的文章,达到以读促写的目的。

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