刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-07-28 来源:校园英语杂志社

      摘 要:在国际化发展的大环境中,面对英语人才跨文化交际能力发展受限和学生对参加国际交际活动积极性不足的现状,各个院校引入跨文化英语教学来推动学生自主学习能力的发展。本文在分析跨文化英语教学和学生自主学习能力培养的关联性基础上,指出当前跨文化英语教学存在的不足,进而提出跨文化英语教学模式下学生自主学习能力的培养策略。
      关键词:跨文化英语教学;大学生;自主学习能力
      作者简介:鄢盼盼(1993.05-),女,江西九江人,西安明德理工学院,助教,硕士,研究方向:跨文化方向。
      教育国际化程度的加深,使跨文化成为英语教学的重要特征。当前,社会对于跨文化交际人才需求量不断提升,强化学生的文化意识、培养学生的学习能力和跨文化交际能力成为英语教学的新任务和新目标。在这种教学目标的引领下,跨文化英语教学需要全面革新教学手段和教学理念,提高学生参与跨文化交际的积极性,为学生自主学习能力的提升提供支撑与保障。
      一、跨文化英语教学与大学生自主学习能力的内在契合
      (一)培养学生自主学习能力是开展跨文化英语教学的前提
      跨文化英语教学是新时代背景下培养国际交际人才的重要手段,它在传统英语教学模式基础上,融合跨文化的理念和内容,彰显了英语育人的新方向。这种新型英语教学形态,与传统英语存在着育人目标和教学方法上的差异,在教学实践层面也必然有所不同。跨文化英语教学的出发点,是弥补社会跨文化交际人才的不足,而最终目的是培养学生的跨文化交际和表达能力。正因为如此,跨文化英语教学内容超出英语语言和文化教学的范围,它有着自身的特殊性,除在教学层面有更高的标准,对于学生的文化底蕴以及自身的英语主观认知也有着明确的要求。如果学生单纯地依靠在课堂中通过教师获得语言知识,自身不具有主动探索和自主学习的能力和意识,那么学生就不能在跨文化的语言环境中实现更为主动的交际,无法完成从单一文化知识学习过渡到多重文化知识学习,更无法掌握高水平的跨文化交际技能。因此,实施跨文化英语教学,需要以培养学生自主学习能力为基础,只有学生具备自主学习能力,才能保障跨文化英语教学活动更为高效地开展。
      (二)跨文化英语教学活动是强化学生自主学习能力的重要途径
      终身学习理念的提出使各大院校开始重视对学生自主学习能力的培养,特别是对于跨文化英语教学而言,由于语言学科自身的特殊性,以及英语交际能力培养的紧迫性,使得培养学生的自主学习能力成为跨文化交际英语教学的重要任务。首先,学生跨文化英语交际能力的形成不是一蹴而就的,不能仅依靠课堂短暂的引导和教育,教学内容在短期内也无法囊括全部的交际场合和交际技巧。因此,跨文化英语教学活动更为合理的实施方式,是在教师的引导帮助下,学生自主探索和思考问题,掌握跨文化交际的规律和适合自己的学习方法。只有学生自主学习能力增强了,才能保障跨文化英语学习的连续性,为参与跨文化交际实践奠定基础。其次,在传统英语教学模式中,教师作为知识的唯一来源,学生对教师有着较高的依赖性,英语学习和表达的自主意识不强。而跨文化英语教学活动的开展,以调动学生学习兴趣为目标,采用构建真实语言场景的方法,使教师变为学生学习的引导者以及学生思路的点拨者,使学生学习英语更为主动。从这个角度来看,跨文化英语能力的培养,就是对学生自主学习能力的培养,二者相互促进,为跨文化英语教学活动的开展提供了更多的便利,也为人才培养指明了方向。
      二、跨文化英语教学现状分析
      一般而言,学生学习英语的主要目的是掌握交际技巧,方便其参与到跨文化交流中,完成国际领域的交往。为帮助学生达成这一目的,大多数院校确定跨文化英语教学大纲时,认为文化教学有着开展的必要性,缺少语言文化支撑的教学就像缺少血肉的躯壳,会失去原本的意义。但是,分析当前跨文化英语教学实施现状可发现,不少教师仍存在认知偏差,对于语言文化的应用存在片面化的问题,文化内容的缺少造成学生文化认同感不高,英语交际也存在表达上的问题,对学生自主学习能力的发展造成一定的影响。具体而言,虽然当前使用的英语教材将英语基础知识和英语文化有机融合在一起,但是针对不同民族和语言环境下产生的不同文化类型,缺少具体的解释和研究。学生在理解英语文化知识时,不能深入了解知识背后的文化内涵。在语言场景中展开的跨文化交际,时常出现表达不当的问题,以致降低了學生主动表达的欲望。与此同时,教师针对培养学生自主学习能力这一目标开展的教学活动存在教学手段单一的情况。面对学生学业考试和就业的压力,教师开展的教学活动有着目的性强的特点,,所采用的教学手段也相对简单直接,主要是为了提升学生的语言能力,重点讲述语法和语用知识,缺少对跨文化内容的挖掘,使学生的英语学习变为语言的记忆或做英语试卷,学习枯燥性较强,学生的英语学习积极性也随之降低。
      三、跨文化英语教学模式下大学生自主学习能力的培养策略
      (一)积极推动教学理念与教学方法创新,营造良好的自主学习氛围
      跨文化英语教学模式涉及很多新观念,教材中除了介绍英语文化的渊源,还增设了许多新兴科技章节,传统的教学理念与教学方法已无法满足跨文化英语教学模式的要求。英语教师需要对此提高重视,积极引进先进教学理念与教学方法,加强对各种信息化教学工具的合理利用,利用各种视听课件,提高学生课堂参与度。还可积极引进小组合作学习、案例导入、微课、慕课等教学方式,活跃课堂气氛,营造良好自主学习氛围,为大学生自主学习能力的培养提供助力。
      (二)积极打造跨文化英语交际课程体系,增强学生的自主学习能力
      积极打造跨文化英语交际课程体系,可将其分为环环相扣的三个环节,即课前预习、课堂讲授、项目研究,整体上围绕大学生自主学习能力培养目标展开教学活动。首先,在教学活动开展前,应通过在线学习平台将预习内容发送给学生,包括一些针对性的思考问题或视频资料,引导学生带着问题进行自主学习。要求学生将自主预习过程中遇到的疑难知识点带到课堂,在课堂互动环节与教师展开交流和探讨,以解决学习困惑。这样一来,学生带着问题主动参与到课堂学习环节,全身心投入到知识学习中,减少因被动听讲而形成的抗拒心理。其次,课堂讲授环节,英语专业教师将教学重点放在跨文化交际的基本概念与核心价值观讲解上,最大限度缩减英语教学内容,为学生自主学习与互动交流留出更多时间。为避免课堂讲授环节枯燥乏味,教师在讲授过程中可选择性播放一些视频片段,或组织学生进行案例分析,将一些抽象的理论与英语概念进行简化,引导学生通过观看视频或案例讨论来进行思想交流与互动,有效提高学生分析与解决问题的能力。再次,项目研究环节,主要由英语教师向学生介绍项目研究内容,按照学生个体差异情况将学生分组,指导学生拟定研究课题。确定研究课题后,各小组成员合理分工,各自查找资料、展开讨论与交流,探索项目完成方法。各小组将完成的研究报告转化为PPT形式,在课堂展示研究成果,由教师与其他同学对其研究成果进行客观评价与打分。为增强学生对项目的重视程度,将项目研究环节的成绩设置为占总成绩的20%,以此调动学生的参与积极性与主动性,引导学生全身心投入到项目研究当中,实现对学生自主学习能力的有效培养。

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